Почитать 👩‍🎓📚

12 ПРИЗНАКОВ , КОТОРЫЕ НУЖНО ПРОВЕРИТЬ, ЕСЛИ РЕБЁНОК НЕ ГОВОРИТ.
—-
Поскольку я резко озаботилась речью своего малыша, то выложу тут этот текст.
—-
Девочки, делитесь своими ресурсами по работе с ЗРР 🙏
—-
Кто читает Бутрия, видел.
(Пост взят в ФБ-сообществе "Белый кролик")

«Мы подозреваем их, или знаем о них, или сравниваем с другими, или сверяем с нормами… В любом случае есть что-то в формировании речи ребёнка, что нас беспокоит. Часто это только тревожные мысли у мамы, или у кого-то из членов семьи. При этом другие близкие ребенка могут говорить - мальчики позже начинают говорить, он никому ничего не должен, мой брат заговорил в 5 и ничего, он очень умный и уже владеет планшетом как своими руками и т.п. … И все это скорее всего так и есть, и не нужно паниковать, и не нужно мучать ребенка подозрениями. Но. Если возникли какие-то смутные или явные мысли, то скорее всего есть у них основания. Близкие люди всегда замечают какие-то неуловимые, неявные странности. И тут всегда лучше исключить то, что возможно, и спать спокойно.

Первое, к чему нужно присмотреться - собственно развитие почвы для продуктивной речи, исключить проблему, при наличии которой звуки если и появятся, то не будут означать того, что все мы понимаем под речью. Я говорю о развитии коммуникации. Это прям сразу все три кита речи.

И это мы можем видеть даже задолго до планового появления речи. Есть признаки, которые нужно просто проверить и отметить в своём сознании. Признаки, которые отражают внутренний ход процесса, ведущего к речи. Речь абсолютно как вершина айсберга, там под ней гора. Предлагаю разобрать эту гору и убедиться что ребёнок да, идёт по этому пути, нет ещё верхушки, но он на этой дороге, а не на какой-то другой. НИ причем тут Эйнштейн и ни причем 3 года. Просто исключите базовую проблему - проблему коммуникации. Пройдитесь с ребенком по этим пунктам и спите спокойно.

Итак
🔺У ребенка появился указательный жест. Он есть и ребенок им пользуется. Это не работа руки и пальцев. Это спонтанное произвольное желание разделить что то увиденное , что-то, на что обращено внимание ребенка и он хочет поделиться этим. Или показывает что хочет получить.
Как это происходит? - указывает и сверяется с вами!!!! - смотрит на предмет и на ваше лицо - вы уже там? Вы точно смотрите куда надо? Строит невидимую проекцию от ваших глаз к объекту. Если вы не смотрите, будет вас всячески добиваться - дергать, делать звуки с зовущей интонацией. Обязательно! Будет ждать или получения или обозначения объекта.

🔺Ребенок следит за вашим указательным жестом. За вашим - смотри, луна! Собака! Трактор! Самолет! Прям отреагирует. Будет все так - Вы воскликнули - он посмотрел на Вас -проследил куда указывает палец и увидел вот это вот. И! Завтра-послезавтра - через неделю покажет вам же ваш же трактор!

🔺Может продолжить интеракцию после получения желаемого. Например попросил каким-то своим способом у вас игрушку и после того как получил хочет продолжения банкета - играть, хвастаться, просить назвать.

🔺Плачет адресно - кому-то. Бежит к кому-то, смотрит на кого-то, ищет глазами главного по утешениям или раздаче нужного. То, что радостно называем - он уже умеет манипулировать! Да, должен плакать и посматривать.

🔺Реагирует на имя. Не обязательно когда вы шепчете, а он играет. Но! Чаще всего отзывается - поднимает голову от игры, даже на зовущую интонацию.

🔺В каком то виде есть имитация-повторение движений и действий. Пытается нахлобучить шляпу как папа, очки как мама, заглядывает вам в рот когда вы чистите зубы, пытается приспособить носок к ноге, кормит вас и ест то что вы едите (во всяком случае хочет).

🔺Интонации - у звуков, которые уже есть у ребенка, есть интонации - зовет, сопротивляется, возмущается, повествует. Это ни с чем нельзя спутать - интонации должны быть.

🔺Совместное внимание, тот самый пресловутый Joint attention. Чуть ли не главная штука. В год у обычно развивающегося ребенка есть! Обязательно. Остановлюсь здесь подробнее. Так как очень важно. Посмотрим как можно проверить.
В случае если подозревает вас в непонятных действиях - всегда посмотрит в глаза. Например он указывает, а вы не торопитесь подавать, смотреть, восхищаться. Проверит - ау! ты где. То есть посмотрит в глаза. Или такой прекрасн

о иллюстрирующий тест - он хочет предмет, вы почти дали, протянули его в руку. Только из своих рук не выпускаете и задерживаете дольше, чем обычно - он раз потянет и...не будет продолжать тянуть - посмотрит на вас! Что там? Алле! Что происходит? Тоже самое алле будет, если затеять с ним игру - щекотать медленно, потом быстро, или играть по кочкам по кочкам и застрять на полдороги и долго не делать ожидаемое бух. Он не будет тянуть и отрывать руки, терпеть бесконечно ожидание этого вожделенного бух. Он посмотрит в ваше лицо, в ожидании - что там, будет бух? ты там вообще жив товарищ?

Если занят своими делами и услышит Ваше Вау! Или Ой! Посмотрит вначале на вас, потом туда, куда направлен Ваш взгляд. Будет пытаться разыскать там объект.

К слову, пресловутый «глазной контакт» - он не просто так, у него есть смысл. Его нет смысла просто технически отрабатывать. Он для того, чтобы считывать коммуникативные намерения! И дети со сложностями в коммуникации не просто так не смотрят - они ничего там не видят, того что нужно для эффективного общения! То есть для начала должно быть желание и возможность увидеть и распознать, что там во взгляде коммуникативного партнера.

🔺Когда находит что то неизвестное и показывает или просто ищет взрослого глазами. Как буд-то спрашивает разрешения. Едим - не едим это? Что можно - что нельзя?

🔺Есть жесты. Дай. Пока пока. Ладушки.

🔺Понимание речи. Вы отчетливо видите что ребенок включается в вашу речевую жизнь - реагирует, даже если обращение не к нему. Когда бабушка произносит «А давайте купим новую лампу» - ребенок показывает на лампу. А старшая сестра говорит «У подружки кошка» - малыш показывает на книжку, где видел кошку. Или на улицу.

🔺И игры!!!! игры! Очень важная штука, позволяющая сориентироваться где ребенок находится в своем развитии. Про это здесь. ссылка

Пройдитесь пожалуйста по всем пунктам. Убедитесь что так оно и есть.Очень важно, обнаружив в поведении ребенка что-то, что тревожит вас , не начинайте искать в интернете “”как разговорить молчуна”, не записывайтесь на “запуск речи”, не пересыпайте тонны гороха в погоне за ювелирной точностью движений. Идите к специалисту. Важно помнить, что речь нельзя получить логопедическими щипцами и развитой мелкой моторикой ребенка. Что за каждым словом стоит пласт развития всей психики ребенка. Слова это не просто слова. Мы хотим не слова, мы хотим общение то, зачем нам даны эти слова - общение. И если нет чего то из этого списка, это не паника, это не трагедия и страх. Это повод подтолкнуть в этом месте. Не ждать речь предложениями, а начать помогать ребёнку , когда не увидели что-то из этого списка.»

Оригинал поста:
ссылка
—
И дальше, они же:
—-
ДИАГНОСТИКА ИГРЫ - ДИАГНОСТИКА ИГРОЙ

«Сегодня я хочу поговорить об игре как о показателе развития ребенка.
Мы много говорим о развитии речи как о показателе развития. Идея использования игры как показателя типичного течения развития ребенка лежит в том, что при развитии без значительных искажений виды игры наслаиваются одна на другую в определенном порядке. При этом это происходит обычно без специального участия взрослого. То есть произойдет так или иначе. С другой стороны, ребенка, который интересуется только сенсорной игрой, невозможно обучить например сюжетным играм, ролевым играм. Вне зависимости от возраста, ребенок должен пройти все этапы игры и иметь спонтанную игру на каждом из этапов. Важно понимать, что в обычнопротекающем процессе нет особо места для вариантов. Ребенок, в 2 года декламирующий Шекспира, читающий в 3 года Достоевского и знающий в 1.5 года все столицы мира, не может показать типичный путь развития. Всегда развитие новообразований, не соответствующих возрасту будет за счет необходимого! За счет развития игры, которая , как можно будет проследить дальше - единственный естественный путь развития человека. И очень важно для родителей отмечать для себя продвижение своего ребенка в формировании игровой деятельности - она очень яркий маркер в процессах развития всех систем.
Для начала предлагаю критерии какую деятельность мы называем игрой.

Игра имеет такие характеристики:
-происходит ради процесса а не ради результата;
- происходит не по-настоящему (понарошку);
-экспрессивная и иследовательская.

Этап игры дает понимание посредством какой деятельности ребенок сейчас познает мир.
Проанализировав все эти процессы, можно задуматься, так когда же начинается игра?
Э.Эриксон говорил, что игра начинается с собственного тела ребенка и постепенно распространяется на все области жизни ребенка.
Итак. Первая ступень развития игры.
Сенсорная игра. Уже из названия становится понятно что эта игра на уровне сенсорных систем. Зрение, слух, тактильная система, проприоцептивная система, обоняние, вестибулярная система. Этот уровень игры как ни странно начинается до рождения человека. Но тогда эта игра еще собственно не игра а насыщение. то есть необходимость Из этого произрастает убеждение что дальнейшие формы игры-это тоже необходимость. Каждая из них помогает решать актуальные для соответствующего возраста задачи. И значит уровни игры-они же уровни развития.

1. Сенсорные игры.
Первые игры человека они начинаются с открытия мира посредством восприятия. Можем прям так пройтись по всем направлениям. Начинаются с пассивных сенсорных игр. Возраст от рождения до 4-5 месяцев. Вообщем то это формирование реакций на внешние стимулы. Участие в игре-откликаться на стимулы.
Зрение - Фиксирование взгляда на мамином лице. Мобиль с птичками и летающими медвежатами. Тут же добавляется коммуникативная составляющая - различие между лицом человека и другими объектами.
Слух - мама звенит погремушкой, пищалки и жужжалки.
Вестибулярная система-мама носит на ручках, папа подбрасывает вверх.
Тактильная система-мама гладит и делает массажики.
Обоняние - мама пахнет.
Проприцептивная система- на этом этапе идет соотнесение с вестибулярной системой - нахождение тела в пространстве.
Вкусовые рецепторы - сладкое молоко.

Дальше уже идут активные сенсорные игры. Начинаются они с владения рукой. С момента когда ребенок уже не только тянется к предмету а и может амостоятельно инициировать действия с ним. Период с 5 месяцев и примерно до 8 месяцев, когда добавляется идея - манипуляция ради исследования свойства самого объекта.
Эти игры призваны насыщать и оттачивать работу сенсорных систем. Хочется отметить, что все этапы игр ложатся в основу для игр последующих и не прекращаются никогда. Сенсорные игры будут сопровождать человека всегда. Искажение в развитии можем уже отметить на данном этапе. Например какие то виды игр преобладают значительно или являются единственными. То есть, например извлечение звука из предмета-самоцель и дальнейшее исследование не происходит.
Активные сенсорные игры они уже исследовательские. Они призваны давать информацию как о своем теле, так и об окружающем мире.
Пройдемся по всем системам:
Визуальное восприятие - рассматривать свои руки, ноги, предметы, объекты вокруг себя. Следить глазами за объектами, понимание расстояние до объекта, выделение значимых объектов (внимание), различие между движущимися и статичными объектами, развитие фронтального и периферийного зрения.
Слуховое восприятие - ребенок вызывает звуки из предметов и так понимает разницу между ними. Это этап дзинь, бух, шмяк, стук. Различает и дает реакцию на ритмичные, мелодичные или резкие неприятные звуки.
Вкус-исследования посредством оральной зоны. Предметы пробует на вкус. Тут же понимание свойств предмета посредством тактильных свойств. Оральная зона более чувствительна.
Тактильная система - все трогать, крутить в руках, чувствовать фактуру, температуру,влажность, игры с водой, грязью. Одна из самых активных систем в раннем возрасте наряду с оральной. Основной источник информации о мире. Поэтому так важны разнообразные игры на этом уровне. Тут же зарождаются первые коммуникационные игры. Сорока-ворона, щекотки, коза рогатая и тому подобное. На этом же уровне еще долго возможно строить коммуникацию с ребенком. Первый смех в ответ на коммуникацию с взрослым тоже на этом уровне.
Вестибулярная система-катания на лошадках, качельках, ползание по разным поверхностям, подбрасывания, игры на мяче, кружения, танцы.
Проприоцептивная система - все системы работают на развитие этой системы. Их интеграция составит развитие проприоцептивной системы.
На этом этапе добавляются первые игры-коммуникации. Отдал-получил, бросил предмет - подняли, куку, в ямку бух и т.д.
Данный этап - этап понимания что и как может удовлетворить потребность в сенсорных стимулах. Где искать информацию.

2. Предметно-манипулятивные игры. Начинаются примерно с 9-12 месяцев, в основном с сидения, когда освобождаются руки для более активного манипулирования предметами. Этот этап уже очень насыщенный множество действий и целей. Но в общем его название отражает его суть. Ребенок познает мир посредством манипулирования предметами. Здесь же исследуются механизмы - куда бросили и откуда выпало, что нажали и включили-выключили и что за этим последовало. Причинно - следственные связи зарождаются тоже здесь. Здесь уже строятся башни из кубиков, катаются машинки, открываются закрываются дверцы, но нет еще дополнительной идеи у всего этого. Ставим, соединяем, строим, катаем, крутим, вертим. Много имитации здесь. Только присоединение со своими действиями побуждает сделать так же. Идея-пополнить сценарии возможных действий с предметами.

3. Сюжетные игры. А вот тут у всего второго этапа появляется идея. Построили кубики чтобы поселить там собаку. Катим машинку чтобы сделать бабах-авария! Ставим поезд на рельсы чтобы покатать жирафа. Берем мишку чтобы накормить его. Куклу укладываем спать. Складываем пуговицы в кастрюлю чтобы варить суп.
Стремится кого то катать в тележке или колясочке. Резиновая уточка уже не только для пищания и обливания водой , но и плывет и говорит кря кря. Тут же обыгрываются новые свойства известных предметов. Щетка для уборки может служить расческой. Ложка-лопаткой, мука-пудрой как у мамы, песок-мукой для пирога. Дальше уже начинается активное демонстрирование основного правила игры - в игре все может быть всем.
Именно тут появляется символическая игра. Это становится возможным когда у ребенка уже сформированы образы и символы. Примерно около 2,5 лет ребенок уже начинает говорить по ботинку как по телефону, запускать морковку как ракету, и надевать кастрюлю как шляпу, кормить игрушки пирожными из камешков. Что очень интересно - именно этот этап и его развитие связан с развитием речи! За появление этого этапа отвечает создание образа объекта в голове ребенка и манипуляция с этим образом. Тут же необходимо развитое внимание к действиям взрослых, осуществляемым ими действиям и имитация. С возрастом сюжеты усложняются - и из сюжетов-простых имитаций становятся сюжетами, повторяющими собственные действия, действия окружающих, потом действия персонажей книг и мультиков. И при расширении все больше используются предметы-заместители, их появление возможно только при помощи символического мышления. Вообщем то работа символического мышления начинается уже тогда когда в неподвижном кусочке пластмассы ребенок видит собачку.
Символическое мышление -это обязательное условие для появления сюжетной игры. Дальше игра развивается в сторону расширения и обогащения деталями сюжетов, разнообразия сценариев. И уже на этом этапе мы можем понимать уровень представлений ребенка об окружающем мире. На этом этапе часто бывают сложности и тут нужно разбираться какова причина этих сложностей. От верно определенной причины затруднений зависит общий путь развития ребенка. Наблюдая игру ребенка мы можем представлять невидимое - процессы в развитии ребенка.
На этом этапе очень важно давать ребенку много свободы - свободы в определении идеи игры, ее воплощения, используемых материалов, придания смысла действиям и определения образов. А главное-предоставить много времени для игры, именно когда действия кажутся бессмысленными и непонятными. Если все вышеописанные процессы успешно воплощаются - не вмешиваться без необходимости. Если есть затруднения - провести детальный анализ, желательно со специалистом.
Отнестись серьезно к самой серьезной вещи на свете - к игре.

4. Ну и как вишенка на торте - ролевая игра. Здесь уже нужны коммуникативные навыки, понимание социальных отношений. Все это невозможно без активного прохождения предыдущих этапов. Для понимания социальных отношений необходима высокая степень развития абстрактного и символического мышления.
Самое главное-игра становится по настоящему групповой. То есть символизм предметов-заместителей уже мало придумать, нужно чтобы его признали все остальные участники. Так же абстрактное мышление дает возможность проводить игры, используя уже не предметы-заместители а собственное тело, голос, предметы одежды - у кого очки тот и доктор, кто рычит тот и волк. Здесь уже поведение регулируется сложившимся образом в голове или даже в общем сознании группы.
Обычно дети со сложностями в развитии имеют отличия и задержки на более ранних этапах развития игры. И, зная этапы формирования игры, мы можем отследить на каком этапе произошел сбой и в какой точке нужна наша помощь.
Важно помнить, что игре нельзя обучить! Но! Можно определить актуальный уровень развития игры конкретного ребенка и из этой точки расширять диапазон сценариев и игровых действий. Для этого безусловно нам важно знать в подробностях все вышеперечисленные этапы развития игры. И тогда мы можем проанализировать - есть ребенок, который в свободном режиме самостоятельно сегодня катает машинку взад - вперед - может быть он так стимулирует свои зрительные анализаторы, а может быть находится на этапе познания механизмов, а может быть представляет, как машина буксует в снегу. Это тоже важно понимать. И тогда, определив этап на котором находится ребенок, мы можем помочь ему расширить его игровую деятельность. Найдя точку где ребенок чувствует себя уверенно - мы поможем ему раздвинуть эту зону. Не навязать подходящий по возрасту этап (к слову - это все равно невозможно сделать), а опереться на актуальный уровень - продвинуться шаг за шагом дальше.
Обычно в норме развития ребенка ничего этого не требуется. Требуется только дать возможность. Зачастую это время. Именно время, без заданий, занятий, букв и развивашек.
И без сомнения правильно развивающийся ребенок - это играющий ребенок.»

—
#про_речь_коллекция