Оказывается я не все компоненты готовности описала.

#проготовностькшколемк

(Помидоры там, тапочки тоже, не удивлюсь, если полетят 🙈😄)

Эмоционально-волевая готовность.

Эмоциональная готовность определяется уровнем ожидания ребенка похода в школу, его стремлением узнавать что-то новое, получать удовольствие и радость.

Волевая готовность определяется проявлением произвольности. Это значит умение осознанно управлять своим поведением: ставить и достигать цели и результаты деятельности, демонстрировать организованность, самостоятельность и сдержанность.

Эмоционально-волевая составляющая готовности считается ключевой, поскольку даже если на момент поступления в школу у ребенка нет достаточных теоретических и практических знаний, но есть желание и воля к их скорейшему получению, тогда обучение будет продуктивным и будет проходить в положительном ключе. И наоборот, даже если у ребенка много информации, но эмоционально-волевая сфера не сформирована, то учится ребенку будет не просто. Не просто будет и учителю.

В работе у меня есть случай, когда родитель хотел отправить ребенка в школу в неполных 6.6 лет.

В ходе диагностики было выявлено, что ребенок интеллектуально развит достаточно хорошо, к его социальной готовности тоже практически не возникало вопросов с воспитателем. Прекрасно развит ребенок. Но! Его эмоционально-волевая сфера полностью соответствует возрастной норме 5летнего, не побоюсь этого слова, малыша. Ребенка можно оснастить знаниями и не только по возрасту, но дотянуть его эмоционально-волевую сферу не представляется возможным. Она дозреет к определенному возрастному этапу. Ускорять этот процесс не просто не продуктивно, но и небезопасно.

К сожалению, мама не услышала нас, активно готовила ребенка к ПМПК. Мы, в свою очередь, вынуждены были подготовить характеристику комиссии.

Чем завершилась история?

Мама получила точно такое же заключение комиссии, с рекомендациями, но в силу того, что часть психологической готовности и остальные компоненты в целом сформированы - категоричных ограничений не последовало.

У мамы было ощущение борьбы с нами и она ее выиграла. Для нее не было показательным, что предостерегаем мы все в один голос про одно и то же. Только мы просим оставить ребенка в саду, а комиссия дает рекомендацию о выборе в пользу сада, не ограничивая возможность выбора школы.

Для родителя, с запросом на школу, выбор более чем очевиден. Он не в пользу рекомендаций специалистов.

Поэтому, главный вывод, как отметила однажды Юлия Борисовна Гиппенрейтер в своей книге, "не тянуть ребенка за шиворот на следующую ступень развития. Он туда обязательно дойдет своими силами, тогда, когда нужно. Важно помогать, но не подталкивать, упуская важные моменты, создавая ситуацию завышенных требований. Это все отражается на нервной системе."

И потом имеем полный набор признаков тревожности на фоне адаптации к школе и к ситуациям не успеха в учебной деятельности.

Текст авторский, при копировании ссылка обязательна (©)