Кризис 7 лет у детей: почему наступает раньше и как помочь

Кризис 7 лет.

Кризис 7 лет в теории всегда считался не самым эмоционально-сложным в возрастной периодизации #психологмк

Однако, сегодня, все чаще отмечаю всё бОльшую эмоциональность и напряженность в протекании кризиса 7 лет и изменение сроков его наступления. Обычно кризис наступает +/-полгода до наступления переломного момента.

Возможно, тут есть факторы на это влияющие:

- мамы, которые все время стремятся к развитию своего чада из тревоги: вот у Светки в 4 года уже знает алфавит, а у Дашки дочь в 5 лет читает. А наш к 6ти годам даже звук от буквы отличить не может и читать не умеет, хотя и не должен пока, собственно. Раннее развитие - это здорово, главное, чтобы все было согласно возрасту, возможностям и интересам ребенка #проготовностькшколемк,

- 2ой момент связан с первым пунктом. По идее, кризис 7ми лет говорит сам за себя, когда он наступает, но у кого-то изменения в поведении возникают в возрасте 5-6 лет, те на целый год, а то и 2 года ранее, когда родители начинают подготовку к школе. Многие дети посещают кружки, центры раннего развития, где даются более сложные задания, чем в садике.

- еще один момент: взрослые тоже меняют свое отношение к ребенку, становятся более требовательными: "Ты уже большой, скоро пойдешь в школу, там с тобой никто церемониться не будет!" Груз новой социальной роли давит на ребенка еще до начала учебной деятельности, и его психика начинает реагировать раньше.

Однако, все так же есть дети, которые сталкиваются с кризисом уже в процессе обучения — в 7 лет и чуть позднее.

В этот период перед ребенком возникают первые препятствия: тяжело дается перестройка режима дня, появляются проблемы с усвоением учебного материала и выполнением домашнего задания, не получается наладить контакт с учителем или другими ребятами.

Длится кризис в среднем от 6 до 9 месяцев (продолжительность и острота протекания связаны со степенью пластичности психики: кто-то способен быстрее адаптироваться к новым условиям и требованиям, а кому-то нужно чуть больше времени и поддержки). Усугубить протекание кризиса могут и внешние факторы: стиль воспитания,  атмосфера в семье: развод родителей, конфликты родителей межды собой, с ребенком, переезд, болезнь кого-то из родственников и др.факторы.

Основные симптомы кризиса 7 лет:

1. Утрата детской непосредственности:

Наивность и непосредственность поведения ребенка означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. У взрослых людей детской наивности и непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление и проявляется в инфантилизме в тч. Утрата непосредственности означает привнесение в действия ребенка интеллектуальной составляющей.

Если до кризиса поведение ребенка строилось и реализовывалось согласно сиюминутным желаниям (захотел порисовать - сел порисовал, но вдруг начался интересный мульт, побежал смотреть, а тут мама пришла с вкусностями, прибежал на кухню. Или сидел смотрел мульт, вспомнил, что не рассказал как упал на прогулке, прибежал к родителям и с порога начал рассказывать, игнорируя, например, что взрослые беседуют).

В кризис появляется новое умение: прежде чем что-то сделать, ребенок думает, чего оно может стоить ему (перебить взрослую беседу, съесть сладость до обеда, порисовать и не убрать за собой рабочее место и др).

2. Манерничание:

Душа ребенка становится закрытой. Теперь все процессы проходят на внутреннем плане. Младший школьник начинает играть социальные роли, что-то из себя изображая и что-то при этом скрывая. Можем начать кривляться, может начать говорить как маленький. Речь сильно меняется: с одной стороны обогащается новыми словами, благодаря чтению и обучению, с другой стороны: появляется сленг, откат речи: появляются уменьшительно-ласкательные слова, каверканье слов в речи, использование нецензурной лексики и др.

3. Симптом "горькой конфеты":

Когда ребенку пло­хо, он начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать их другим. Например, испытывая стыд может смеяться.

Изменения происходят и на ФИЗИОЛОГИЧЕСКОМ УРОВНЕ:

К семи годам завершается созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможность для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования собственных действий во внутреннем плане (например, как дошкольнику, младшему школьнику нет необходимости проговаривать вслух как он будет рисовать картину "Летом в лесу". Он это планирует в уме.

К шести-семи годам возрастает подвижность нервных процессов, но процессы возбуждения пока еще сильно  преобладают. Последнее определяет такие характерные особенности детей, как непоседливость, повышенную эмоциональную возбудимость.

Ребенок открыт к воздействию неблагоприятных факторов. При этом изменяется уровень нервно-психического реагирования ребенка на различные "вредности". Так, если по каким-либо причинам дошкольнику плохо, то у него может возникнуть психомоторное возбуждение, тики, заикания. Для младшего школьного возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, симптомы и синдромы страхов, проявления агрессии.

ЧТО ПРОИСХОДИТ С РЕБЕНКОМ В КРИЗИСЕ?

• Ребенок откры­вает для себя значение новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции, которое может произойти не в самом начале обучения, а на год позже, коренным образом меняет самосознание ребенка. (писала об этом в посте #проготовностькшколемк)

• Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Все, что имеет отношение к учебной деятель­ности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Хотя младший школьник может продолжать играть. Но может и относится к игре с пренебрежением, как бы обесценивая ее: игра для маленьких

• Впервые возникает осмысленная реакция на свои переживания, новое отношение к себе. Переживания приобретают смысл. Радующийся ребенок понимает, что он радуется, сердящийся – что он сердит.

• Происходит обобщение переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчиво­го эмоционального комплекса — чувства неполноценности, уни­жения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной зна­чимости, компетентности, исключительности. Некото­рые из этих переживаний, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, на уровень его притязаний. Так, одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет у них совершенно разный эмоциональный отклик: "четверка" для одного — источник бурной радости, для другого — разочарования и обиды, одним воспринимается как успех, другим — как неудача. Это очень важный аспект. К нему важно относиться внимательно.

• Нередко можно встретиться и с агрессивностью (словесной и физической), а у некоторых детей она приобретает крайние формы в виде разрушительного отношения к вещам. Ребенок становится вспыльчивым, грубит в ответ на какое-нибудь недовольство им со стороны взрослого, он плохо контактен, непос­лушен. Некоторые дети могут при этом отказываться даже от еды и питья.

• Нередко можно встретиться с прямо противополож­ным явлением - абсолютно пассивным поведением. Такие дети беспокоят своих родителей и воспитателей чрезмер­ной пассивностью и рассеянностью. Причиной в обоих случаях являются детские переживания. Происхо­дит их перестройка. От "Я сам"и "Я хочу" к "так надо" путь неблизкий, а дошкольник его проходит всего за ка­ких-нибудь 3-4 года. Поэтому понятен и драматизм этого перехода.

Все эти внешние осо­бенности начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст!

Каждый критический период - это выход на новый этап развития, когда ребенку открывается новое представление о "взрослости". Детям хочется чувствовать себя взрослыми. Это ощущение взрослости ярко переживается ребенком и иногда вспоминается даже через многие годы.

Авторские права защищены, при копировании ссылка на автора обязательна ©

#кризис7летмк