• Сенсорная интеграция - организация сенсорных сигналов, благодаря которой мозг обеспечивает эффективные сигналы тела и…

• Сенсорная интеграция - организация сенсорных сигналов, благодаря которой мозг обеспечивает эффективные сигналы тела и перцепцию, формирует эмоции и мысли.

• Обучение и поведение - зримые показатели сенсорной интеграции.

• На втором году жизни у ребенка формируется ощущение "самости" и независимости.

• Возраст от 3 до 7 лет играет ключевую роль в сенсорной интеграции. Внутренний импульс побуждает детей быть активными и приобретать всевозможные физические навыки. Адаптивные ответы усложняются, и каждый из них расширяет способность ребенка к сенсорной интеграции. Дети бегают, прыгаю, лазаю, переворачиваются и все с удовольствием. Таким образов развивается чувство равновесия, координация глаз - рука, планирование последовательности движений. Ребенок бросает вызов силе тяжести, и приспосабливается к ее мощному и неизбежному воздействию. Горки, карусели, качели, турники, туннели, песочницы - это средства, удовлетворяющие их потребности в развитии нервной системы.

• Между 3 и 7 годами дети учатся пользоваться простыми предметами: нож, вилка, лопатка, ведро, рожок для обуви, нитка с иголкой, ножницы, мелки, карандаши и бумага, молнии, пуговицы и другие предметы домашнего быта.

• К 8-ми годам развитие осязания почти завершается. Ребенок, как правило, с высокой степенью может указать место где его коснулись. Вестибулярный аппарат и двигательные ощущения уже вот-вот сформируются окончательно, давая возможность, к примеру, балансировать на одной ноге или ходить по узкой жердочке. Большинство суставных и мышечных ощущений интегрированы, и ребенок хорошо планирует последовательность действий.

• Жан Пиаже обнаружил, что дети начинают демонстрировать абстрактное мышление и способность к обоснованию лишь с 7 - 8 лет. Он сделал вывод, что мозг не способен формировать абстракции, пока он не накопит конкретных знаний о теле, окружающем мире, и царящих в нем физических силах. За 7 - 8 лет движений и игр ребенок обретает сенсомоторную зрелость, служащую основной интеллектуального, социального и личностного развития.

• И возбуждение, и торможение одинаково важны для сенсорной интеграции. Способность модулировать ощущения нужна ребенку, чтобы со временем он мог справляться с воздействием сенсорных стимулов.

• Большинство нейронов у новорожденного уже есть, но в первые годы жизни к ним добавляются новые. А вот связей между нейронами, т.е. синапсов, при рождении еще очень мало. Пока длиться младенчество, между нейронами формируются "узлы связи". Ваш ребенок взаимодействует с миром и со своим телом, а сенсорные и двигательные импульсы, текущие по нейронам, заставляют волокна разветвляться и тянуться к другим нейронам.

Чтобы такие связи появлялись, нейроны нуждаются в стимуляции. Сенсорная система может развиваться, только если на нее действуют силы активирующие ее рецепторы. Так, чтобы в зрительной системе расширялись связи, необходимые для зрительной стимуляции - нужен свет, для слуховой системы нужны звуки, для вестибулярной и проприоцептивной систем - движения тела.

• Чем больше у человека нейронных связей, тем выше его способность к обучению, - вот что такое на самом деле интеллект.

• У ребенка есть свободное пространство, куда могут встраиваться новые связи, поэтому дети очень восприимчивы, легко приспосабливают свое поведение к ситуации, легко и быстро учатся.

• К 10-ти годам в большинстве областей мозга формирование сенсорных связей завершается. У более старших детей и взрослых эти связи формируются уже не столь легко.

• Чтобы интеллект работал в полную силу, в мозгу должен слаженно работать весь "штат" нейронов.

• Ощущения - "пища" для нервной системы. Мозг нуждается в постоянном поступлении сенсорной информации, чтобы нормально развиваться и работать.

Есть 3 уровня ощущений, рассказывающих нам о нас самим и об окружающем мире. Они говорят нам о том,

1) что находится на некотором расстоянии от нас (зрение и слух), что находится рядом (осязание), что нарушает границы нашего тела (обоняние и вкус).

2) как и где движется наше тело (органы чувств, воспринимающие движение, действие силы тяжести и положение тела, т.е. вестибулярные и проприоцептивные.

3) что происходит внутри нашего тела (органы чувств во внутренних органах - висцеральные рецепторы).

Ощущения, говорящие нам о воздействии внешнего мира на тело (экстероцепторы, или внешние рецепторы:

• зрительный образ (зрение)

• звук (слух)

• вкус (вкусовые ощущения)

• запах (обоняние)

• прикосновения (осязание)

Ощущения, говорят нам о положении тела в пространстве и о его движениях:

• положение и движение (проприоцептивные ощущения)

• действие силы тяжести, движение головы и равновесие тела (вестибулярные ощущения)

Ощущения, говорят нам о том, что происходит внутри тела (интероцепторы, или внутренние рецепторы):

• висцеральные ощущения.

• Низкий тонус шейных мышц, когда ребенок кажется вялым и слабым, им требуется значительные усилия для того, чтобы просто удерживать голову и тело в вертикальном положении, поэтому они быстрее устают.

• Если ребенок работая за столом не в состоянии спокойно сидеть и поддерживать тело в вертикальном положении, это может служить признаком плохой сенсорной интеграции.

• Если мозг не имеет точной "карты" тела, он не может осуществлять "навигацию", т.е. планировать движение.  Большинство взрослых пользуются вилкой иди надевают одежду автоматически, однако маленькому ребенку для этого приходится составлять план движений. Двигательное планирование - сенсорный процесс, позволяющий нам адаптироваться к незнакомым задачам и затем учиться выполнять их спонтанно. Ключом к двигательному планированию служит схема тела с точной тактильной, проприоцептивной и вестибулярной информацией. Не имея хороших "карт" своего тела, ребенок не в состоянии направлять движения, которых он ранее не делал, и осваивает их очень долго. В то же время плохо организованная нервная система заставляет его выполнять множество плохо спланированных движений. Возня с игрушками, превращается в трудную задачу, и ребенок часто их ломает. Он не стремиться ломать игрушки, но не чувствует, как с ними нужно обращаться, и поэтому его движения слишком резки, а усилия - чрезмерны.

• На третьем уровне интеграции действия ребенка становятся более целенаправленными. Он теперь выполняет задания, понимая, что они имеют начало, длятся и заканчиваются, и он уже способен отслеживать процесс, направляясь к поставленной цели. Тянуться за погремушкой, ползти по комнате за игрушкой, поднимать ее, вставлять палочку в отверстие, взбираться куда то - все это целенаправленные действия. Типично развивающие дети могут действовать целенаправленно, так как их основные сенсорные процессы стабильны, стабильны и надёжны. Ребенок же с нарушением сенсорной интеграции столкнется с трудностями, пытаясь завершить начатое, поскольку его многое смущает, отвлекает, возбуждает или расстраивает.

• Вестибулярная система связана почти со всеми зонами мозга.

• Вестибулярные расстройства могут быть причинной головокружений и утраты равновесия.

• Из всех органов чувств вестибулярные рецепторы наиболее чувствительны.

• Кора головного мозга обрабатывает данные, полученные от вестибулярной системы, вместе с проприоцептивными и зрительными сигналами: благодаря этому мы можем определять свое местоположение в пространстве. Затем эта информация передается двигательным нейронам коры, которая управляет движениями тела и манипулированием предметов.

• Играя в групповые подвижные игры, такие дети нередко бросаются бежать не в том направлении или, к примеру, отказываются прыгать с вышки в бассейне, поскольку не могут оценить расстояние до воды.

• Вестибулярные нарушения мешают и в социальных отношениях. Человеку трудно разобраться в том, насколько близко можно придвигаться к другим людям, и он не редко вторгается в личное пространство окружающих, подходя к ним вплотную.

• Без пространственной перцепции, которая складывается из телесных и гравитационных ощущений, трудно зрительно оценивать пространство.

• Человек может знать как добраться куда - либо, но у него не получается указать дорогу прохожему.

• Гравитационная безопасность настолько важна для эмоционального здоровья, что природа заложила в нас стремление исследовать действие силы тяжести и приспосабливаться к нему. Поскольку это стремление в нас постоянно, ребенок интуитивно делает все для того, чтобы вестибулярная система развивалась. Успокаивая плачущего малыша, родители его качают. Колыбель служит символом покоя и безмятежности. Независимо от возраста люди чувствуют, что качание в кресле - качалке или на качелях ослабляет тревогу и эмоциональное смятение. Дети обожают всякие гимнастические снаряды и аттракционы,  потому что скольжение, качание, карабканье и катанье интенсивно стимулируют вестибулярную систему.

• Эмоции это функция нервной системы. У каждой эмоции есть неврологическое основание.

• Есть два типа нарушений вестибулярных нарушений, которые, как правило, отрицательно влияют на обучение и поведение: мозг либо слишком слабо, либо слишком бурно реагирует на вестибулярные сигналы.

• Ощущение движение в пространстве, например при катании на карусели, доставляет детям со сниженной активностью вестибулярной системы особое наслаждение.

• С возрастом вестибулярные сбои могут  компенсироваться в других областях мозга.

• Вестибулярная система - главный организатор ощущений во всех сенсорных каналах, следовательно, она участвую в развитии речи и понимания слов.

• Двигательный опыт крайне важен для развития ребенка. Ежедневно выделяйте время на подвижные игры, включающие раскачивание, скольжение прыжки, итд.

• Подталкивайте ребенка не к пассивным, а к самостоятельным активным движениям, которые он инициирует и регулирует самостоятельно.

• Занятия требующие скорости и быстрых движений, особенно с изменением их направления, стимулируют и воодушевляют.

• Занятия с медленными ритмическими движениями, раскачиваниями, колебаниями -  успокаивают.

• Попытайтесь стимулировать ребенка к различным занятиям ребенка (чтению, игре, раскрашиванию) в положении лёжа на животе, опираясь на локти.

• Включайте в ваше расписание билатеральные игры (игры с участием обеих сторон тела): прыжки со скакалкой, плавание, греблю, игры на музыкальных инструментах итд.

• Попробуйте занятия стимулирующие координацию движений глаз, головы и рук, стрельбу по мишени, игру с мячом, кидание предметов, настольный теннис итд.

• Низкое опускание головы сильно стимулирует гравитационные рецепторы. Дети с гравитационной не уверенностью  избегают кувырков, и беспорядочные игры не приносят им удовольствия. Дети постоянно ожидают поддержки от родителей.

• Лучшее что вы можете сделать, это уважать его потребности и всеми доступными способами шаг за шагом укреплять в нем ощущение безопасности.

• Двигательное планирование - наивысшая и самая сложная форма функционирования.

• Двигательное планирование служит "мостом" между сенсорными и когнетивными аспектами функционирования мозга.

• Младенец "составляет план действий", решив поднять погремушку, засунуть ложку в рот, подползти к двери, до тех пор, пока эти действия не переправятся в навыки, и план уже будет не нужен. Ребенок постарше планирует движения, одеваясь, рисуя буквы, произнося законченные предложения. Взрослому, оно нужно чтобы завязать новый узел, выучить новое танцевальное па или расширить навыки работы с тем или иным инструментом.

• Диспраксия развития - нарушение работы мозга, затрагивающее организацию тактильных, а иногда также вестибулярных и проприоцептивных ощущений и препятствующее планированию движений.

• Ребенок с диспраксией не умеет правильно планировать движения. Пытаясь приобрести навыки в какой либо игре или виде спорта он вынужден каждый раз заново планировать действия.

• Ребенок с диспраксией хуже чувствует свое тело и его возможности. Он не видит, как можно развлечься.

• Вместо того чтобы играть с игрушками и искать им интересное применение, он будет попросту двигать их туда - сюда или выстраивать в ряды. Цилиндры, трёхколёсные велосипеды, турники и другое оборудование теряют в данном случае почти весь смысл, потому что плохо развита схема тела.

• Иногда дети сознательно ломают игрушки, чтобы справиться с фрустрацией и чувством своей никчемности.

• Плохо развитая схема тела мешает одеваться, застегивать пуговицы и молнии, особенно тяжело завязывать шнурки. Разве легко аккуратно одеться, если ты даже не знаешь, как устроено твое тело?

Этапы развития навыков двигательного планирования

• 6 мес •

Играет с погремушками, кубиками, раскидайчиками итп., а не просто хватает, поднимает или пытается их сжевать

• 1 год •

Манипулирует предметами: разбирает, вкладывает один в другой, меняет порядок их расположения, стучит ими друг об друга, извлекая звуки, а не просто двигает к себе и толкает.

• 2 года •

Пользуется ложкой во время еды, держит чашку и пьёт из неё, чиркает мелками.

• 3 года •

Надевает и снимает пальто или платье, пользуется вилкой, разворачивает конфеты или пластинки жевательной резинки, вытирает руки полотенцем.

• 4 года •

Застегивает пуговицы с нетугими петельками, наливает в стакан воду из кувшина, моет руки, режет ножницами, забирается на столы и стулья, и под них, забирается в коробку итп, ездиет на трехколесном велосипеде, прыгает на двух ногах.

• 5 лет •

Надевает почти любую одежду (шнурки на обуви пока не завязывает), рисует мелками крестики, самостоятельно пользуется туалетной бумагой, сооружает домик или навес из одеял и мебели, вырезает нарисованные на бумаге фигурки.

• 6 лет •

Прыгает на одной ноге, пишет свое имя печатными буквами, раскрашивает заданные фигурки в раскрасках, пользуется ластиком, играет в игру "поймай мяч"

• 7 лет •

Моется целиком с посторонней помощи, может пользоваться молотком, отверткой, плоскогубцами, но не очень ловко, намазывает хлеб маслом с помощью ножа, завязывает шнурки на обуви.

• 8 лет •

Пишет свое имя скорописью, скрепляет две вещи безопасной булавкой, иглой, скрепками итп, перепрыгивает через верёвку.

• 9 лет •

Пользуется столовым ножом, моется целиком без посторонней помощи, эффективно пользуется молотком, отверткой, плоскогубцами, прыгает в длину на одной ноге (игра в "классики").

• 10 лет •

Бьёт по яйцу ложкой, не проливая содержимого, разбивает яйцо, отделяет желтое от белка, чистит яблоко ножом, копирует действия взрослого, который делает из листка бумаги пилотку.

• Дети с диспраксией часто полагают, что контролировать окружающую среду или мешает кто то другой или сама среда. Для них характерны такие выражения как "стена меня ударила" или "это ты шатаешь кресло". Виноват в ошибке всегда кто то другой, даже бывает сама Земля - если у ребенка гравитационная неуверенность.

• Это похоже на попытки утолить голод когда обе руки загипсованы по плечи. Ребенок с диспраксией чувствует себя в тупике. Страдает не только его осознание себя, но и отношение с окружающей средой.

• Ощущение незащищенности усугубляется каждый раз, когда ребенок замечает, когда другие дети непринужденно делаю то, в чем он "проваливается".

• Такие дети могут быть эмоционально лабильными: ребенок то радуется, то через минуту рыдает. Встречается у них и не желание взрослеть: "в любой ситуации они строят из себя младенцев", не обладая неврологической зрелостью, соответствующей своему возрасту.

• Такой ребенок нуждается в поддержке и ободрении родителей гораздо дольше, чем его сверстники. Ему нужны взрослые которые увидели бы мир, таким, каким видит его он сам.

• Нередко лучший подход к детям с диспраксией - позволить им развиваться со своей собственной скоростью.

• Оберегайте их от обстоятельств и заданий, вызывающих страх. Покажите ребенку, что вы понимаете его и защищаете. Предоставляя ему какие либо возможности, учитывая его уровень.

Совет родителям:

• Тактильные, пространственно - телесные и двигательные ощущения - все они нужны, чтобы помочь ребенку почувствовать свое тело и понять, как двигаться в пространстве.

• Разделите задачи на более мелкие шаги, с которыми легче справится, позволит ребенку почувствовать свои силы и повысить самооценку.

• Задания, в которых нужно карабкаться, пролезать под предметами или сквозь них, помогут ребенку сформировать базовые навыки управления телом при передвижении, понять, как это делается.

• Игры "делай как я" или копирование движений, можно под музыку, стимулирует развитие наблюдения и имитации.

• Игра "Сказал Саймон", например, учит планировать действия при отсутствии зрительных подсказок.

• Развивайте у ребенка способность планировать серии действий, например определять, какие шаги нужно предпринять, чтобы приготовить бутерброд, завернуть подарок, сделать поделку своими руками.

• Стимулируйте ребенка к таким видам активности, для которых необходимо рассчитывать время, место и направление движений. Например: попасть ногой или битой по катящему / летящему шару, прыгать со скакалкой итп.

• Дети, которые не любят или избегают ощущений от определенных видов одежды и текстур, например глины или песка, могут быть гиперчувствительны к прикосновениям.

• Даже прикосновения матери могут быть ему не приятны.

• С одной стороны, он сильнее других нуждается в прикосновениях, а с другой, он менее способен модулировать тактильные импульсы, и использовать их для поддержания сенсорного равновесия нервной системы.

• Родителям следует наблюдать и стараться понять потребности своего ребенка.  Любовь, терпение, понимание не устранят проблему, но помогут с ней справится.

• Бывает, что погладив ребенка по голове, можно перевозбудить его тактильную систему. Или вызвать чувство дискомфорта простым объятием за плечи. А щекотку гиперчувствительный ребенок и подавно воспримет в штыки. Может он и отреагирует смехом, но это не исключает неприятные чувства и желания "отбиться" от того, кто щекочет.

• Родственники и друзья, иногда обижаются, если ребенок избегает объятие и поцелуев: им кажется, что он их не любит. Но на самом деле же такое неприятие не носит личного характера.

• Некоторые дети с повышенной чувствительностью к тактильным раздражителям стремятся получить дополнительную приятную тактильную стимуляцию. Они иногда нуждаются в "особом одеяле" или мягкой игрушке. Им нравится смотреть телевизор, заворачиваться в одеяло или валяться на ковре с толстым ворсом.

• Не заставляйте гиперчувствительного ребенка преодолеть отрицательные реакции, убеждая его, что не нужно так себя вести. Отрицание проблемы не устранит её, а наоборот, вселит в ребенка чувство вины.

• Дискомфорт - реальные ощущения, и подавить свои реакции на него ребенку не под силу.

• Терапия с использованием сенсорной интеграции - естественный процесс. Естественные взаимосвязи с типичной окружающей средой дают большинству маленьких детей сенсорный опыт и возможность формировать адаптивные ответы, нужные для развития мозга.

• Мозг по своей природе устроен так, что он может развивать сам себя посредством обычной физической активности. Когда что то вмешивается в этот естественный процесс - во внутриутробный период или в первые годы жизни, - то именно естественные средства стимулирования развития часто оказываются наиболее продуктивными.

• Некоторые дети рождаются с неадекватной сенсорной интеграцией, но затем, ещё во младенчестве, иши в последующие годы, с помощью предусмотренных природой адаптивных ответов сами корректируют свое нарушение.

• Если в домашней или игровой обстановки решить проблему не удается,  специальная терапия может помочь ребенку делать то, что предусмотрено природой.

• Ребенку с нарушением сенсорной интеграции специальная терапия может помочь делать то, что предусмотрено природой.

Далее в комментариях:

#мойтопчиккниг

#книгиподетству