Полезная информация для мам детей диагнозами РАС, ЗППР, РАС

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ

На сайте Алалия ру в моей ветке «Консультирует Азова О.И.» мне были заданы вопросы: «Как работать с ребёнком с ребенком именно над пониманием речи? И есть ли различия в подходах к этой работе для ребенка с ЗПР и РАС?»

Так как последнее время много вопросов по рецептивным проблемам, по сенсорной алалии, по работе с пониманием речи у неговорящих детей (разного генеза) и по использованию в работе нашего пособия «Азы речи», посчитала возможным перенести ответы и сюда, чтобы могли прочитать родители и коллеги.

Непонимание речи – компонент при многих, в том числе и речевых, и аутистических, проблемах.

При РАС бывает так, что сохраняется надолго.

Работа над пониманием речи и похожа и разнится при двух этих диагнозах.

При ЗПР - уделять внимание автоматизму навыка, использовать многократные повторы.

При РАС – идти от использования эмоций.

И тем, и другим – больше практики и конкретики.

Вот общие рекомендации.

1. Главная проблематика «понимания речи» – умение соотнести слова и его значения, но одновременно это и главная трудность, потому что для ребёнка оно должно быть очевидным. Поэтому начинают работу над пониманием, когда слово вводится в знакомую ситуацию, чаще бытовую, частотную для малыша (например, сущ. и гл. – из тем «инструменты», «одежда», «посуда», «еда», «предметы быта», «на прогулке», «в магазине», «в ванной», прил. – большой-маленький, вкусный, громкий-тихий).

Можно эти предметы лепить, рисовать, вырезать, использовать игру наподобие «Прятки», «Парные картинки», «Мемори» - предъявить и спрятать объект (игрушку, картинку, фото, предмет).

2. Работа по накоплению и пониманию предметной лексики

• многократное называние предмета,

• многократное называние предмета в разных ситуациях,

• выбери предмет из фоновых (2-х и более картинок), «фон» может быть далёким и близким по смыслу.

• выбери аналогичные предметы (например, все кофты, все чашки), но отличающиеся по признакам (цвет, величина, материал, форма)

3. Работа по накоплению предикативной лексики (знакомство с картинками-действиями и демонстрация действий)

• глаголы повелительного наклонения «иди», «беги», «лежи», «лети», «сиди» и т.д. или ввести в предложение «Миша беги», «зая иди» и т.д.)

• называние по картинкам-действиям глаголов в ед.и мн. числе («идёт» или «Зая идёт», «идут» или «зая идут»

• дифференциация глаголов («ест» - «спит» или «Зая ест» – «Зая спит»).

4. Называние простых предложений и выполнение простых инструкций («Посади заю на стул», «Положи мишу в коробку»). Работа по 12 моделям предложений В.И. Балаевой.

5. Увеличение количества слов-характеристик в предложении, предложения-сравнения («дай большому зайке»-«дай маленькому зайке», «покорми большого зайку морковкой» - «покорми маленького зайку капустой» и т.д.)

6. обнаруживать несоответствие между словом и называемым предметом, качеством, действием (понятие «нет»), например, «это зайка?» при этом показываем на мишку.

7. находить в речи смысловые (семантические) несоответствия (игры-небылицы, 4-й лишний).

8. Учить находить слова, относящиеся к определённой лексико-грамматической группе

9. Находить, выбирать слова противоположные по значению (сущ., гл., прил.).

10. важная составляющая – это эмоциональное состояние ребёнка. Ищите и создавайте такие ситуации. Привлекайте опыт ребёнка. Если ребёнок любит деревню, то создавайте вокруг этой темы рассказы, сюжеты и истории, вспоминайте интересное и пылкое. Если на эмоции он выдал что-то новое, запомните это и постарайтесь повторить. Или любит разные фото и изображения лошадей. Изучите тему, наберите историй, картинок и фото, создайте книгу. Там могут быть отработаны и новые понятия, и смысловые связи на уровне фраз и текстов.

11. Всему «загадочному» придавайте смысл. Кроме того, что проговариваете, обязательно подкрепите визуально. Вот раздался шум за окном, который может напугать своей резкостью и громкостью. Расскажите, что наступила весна, много мотоциклов, у них такой выхлоп, покажите трубу, где образуется этот выхлоп, может быть глушитель и т.д.

12. Начинайте с понимания и выполнения простых бытовых инструкции. Усложнение постепенное. Наш финальный ориентир – логико-грамматические выводы и скрытые смыслы (например, рассказы ЛН Толстого, пословицы, поговорки, загадки, устойчивые выражения).

13. «Аутостимуляции во благо». Придавайте им смысл. Ребёнок любит перебирать и стучать посудой – игра «Дежурный на кухне», возить пылесос – «Мамин помощник». Осмысливайте действия, переводите в игру.

14. Разыгрывайте сюжеты сказок. Сначала выводы делайте сами, потом ребёнок.

15. Ищите картинки, где есть причинно-следственная связь. Целый банан (1 картинка) – шкурка банана надорвана (2 картинка) – банан раскрыт и кусочек откушен (3 картинка) – шкурка от банана.

16. Устанавливайте связь между двумя картинками. Игра «Где логика»: 1 картинка наряженная ёлка, 2 картинка подарки. Результат – фраза «Наступил новый год, ЗНАЧИТ будут подарки». 1 картинка дождь и лужи, 2 – резиновые сапоги. Результат – фраза «Если идёт дождь и появились лужи, ЗНАЧИТ нужно надевать резиновые сапоги».

17. Разыгрывайте бытовые ситуации с использованием «вежливых» слов – «здравствуйте», «пожалуйста» и др.

18. Ищите способы объяснить «абстрактные» предметы. Например, характер, горизонт. Попробуйте их нарисовать или смоделируйте ситуацию, где это слово пригодилось бы.

19. Поощряйте и словом, и делом – «молодец», «супер», «дай пять», используйте жетоны, наклейки, то, что интересно ребёнку (над этим нужно подумать отдельно).

20. С чувствами и эмоциями работайте отдельно. Создавайте ситуации и обращайте на них внимание ребёнка. Нужны картинки-эмоции, сказки, реальные истории из ютуба, игры «Оцени поступок». Послушай сказку «Крошечка-Хаврошечка», «Курочка Ряба» и подумай, какую маску бы ты надел – «злость» «удивление», «смех» (фото).

21. Ответы на вопросы и вообще понимание вопроса – это одно из самых сложных в работе.

Например, используйте такой приём (фото). Выделяйте голосом нужное слово в зависимости от вопроса. Для КАЖДОГО слова, которое будем выделять голосом рисуем отдельную картинку. Например, Маша даёт зайке капусту. Или более простые по структуре слова в предложении - Ляля даёт зае репу.

1 картинка – все предметы раскрашены (Маша даёт зайке капусту).

2 картинка – раскрашена только Маша (Ляля), все остальные предметы только контур. - Кто даёт зайке капусту? – Маша.

3 картинка – раскрашены только руки Маши. – Что делала Маша? – дала.

4 картинка – раскрашен заяц. – Кому дала Маша капусту? – зайке.

5 картинка – раскрашена капуста. – Что дала Маша зайке? – капусту.

22. Используем картинки-перевёртыши. Картинки-загадки. Картинки «Как не бывает». Например, кому кто дал уши поносить (фото).

23. Используем картинки для понимания грамматических форм окончаний. Покажи, где зимнЕЕ, зимнИЙ, зимнЯЯ (утро, день, вечер, ночь)

24. Назови одним словом, что нарисовано на картинке. Усложнить задание: назови одним словом, используя действие – темнеет, метёт, морозит, снегопад (фото).