Как психолог помогает в выборе профессии?
ВЫБОР ПРОФЕССИИ. ПОМОЩЬ ПСИХОЛОГА.
Данную методику можно применить и взрослым людям, в случае, если они решили сменить профессию.
«Мой профессиональный выбор»
I. На первом этапе происходит знакомство психолога и испытуемого, в процессе которого напоминается цель организованной встречи: «Давай с тобой побеседуем о том, как человек обычно выбирает свой профессиональный и жизненный путь, как определяет себя в профессии. Помнишь, мы говорили о профессиональном самоопределении человека? А как ты понимаешь термин «самоопределение»? Как ты считаешь, что это такое для тебя, для твоей жизни? Знаешь, чтобы нам легче было беседовать и у нас в результате получилось какое-либо наглядное представление о твоей ситуации, я предлагаю использовать вот этот рисунок».
Затем испытуемому предъявляется бланк, на котором изображены четыре окружности различного диаметра с единым центром, поделенные на четыре области: «учителя», «родители, родственники», «друзья, сверстники, одноклассники», «другие взрослые». В нашем эксперименте для ведения протокола беседы использовался диктофон, позволяющий экспериментатору не отвлекаться от работы.
II. На втором этапе экспериментатор объясняет порядок заполнения бланка и предлагает подростку «заселить представленные круги» неким установленным способом: «Смотри, центр этого рисунка — это ты, вокруг тебя четыре окружности, в которых мы будем символически размещать тех людей, которые участвуют в твоем выборе. Все окружности поделены на четыре сектора, в каждом надо разместить тех, кто относится к обозначенной категории. На самую близкую к тебе окружность мы поместим тех, кто наиболее активно принимает участие в этом выборе, а на самую дальнюю — кто наименее. Женщин будем обозначать кружками, а мужчин — квадратиками, чтобы было понятно, кто есть кто, подписывай их имена по первым буквам инициалов, хорошо?»
III. Третий этап работы заключается в «расселении» всех людей, которые принимают участие в профессиональном самоопределении старшего подростка, на четырех представленных окружностях. «С кого ты хотел бы начать? А теперь? Есть еще люди, которых необходимо обозначить на нашем рисунке?»
Затем ребенку предлагается дополнительная задача: «Отметь, пожалуйста, тех людей, чья помощь тебе была бы еще необходима при решении этого вопроса на любой окружности и на нужном тебе расстоянии».
IV. Четвертый этап предполагает установление характера взаимоотношений между указанными на рисунке «символами людей» и собственно испытуемым: «Последнее задание на сегодня — обозначь, пожалуйста, характер твоего взаимодействия со всеми людьми, которых ты разместил(а) на рисунке. Если действие идет только от одного человека, не взаимно — тогда ставь стрелочку с одного конца, если по вопросу профессионального выбора идет активное взаимодействие — вы совместно обсуждаете, планируете, пробуете, — то стрелочки будут идти с двух сторон».
Следует отметить, что при проведении метода графической беседы мы придерживались ряда правил, позволяющих сделать эксперимент наиболее эффективным.
Во-первых, испытуемому было дано достаточно времени для того, чтобы он мог выполнить желаемое действие. Однако экспериментатор имел право озвучить общее время заявленной встречи и указать на его окончание.
Во-вторых, экспериментатор не давал оценок на тему количества фигур, заселяющих рисунок, характера их отношений с самим рисующим, характера размышлений подростка в процессе изобразительной деятельности, не подгонял его. Важным было выявить субъективное представление испытуемого о решении задачи профессионального самоопределения, степень вовлеченности других людей и содержание ее обсуждения с ними.
В-третьих, испытуемый имел право прекратить деятельность по своему желанию, а также отказаться от ее выполнения.
В-четвертых, в случае когда диктофон не используется, психологу необходимо вести протокол, где тщательно и детально фиксируются все вербальные и невербальные символы.
Татьяна АНАНЬЕВА,
аспирант Волгоградского государственного
педагогического университета