"Как разговаривать с малышами.

Допустим, ребенку от года до двух.

Что важно принципиально понять. Что ваша речь для ребенка — это сигнал к возбуждению, процессу и к торможению.

Не зря речь называют второй сигнальной системой))) Она возбуждает и побуждает к действию, вызывает разнообразные чувства.

Условно говоря, через речь, интонацию и мимику ребенок «считывает» намерение, что по отношению к нему нужно взрослому, каков посыл. Считывает, чтобы ответить.

Согласием и сотрудничеством или выгибаниями и сопротивлением.

Посылов разнообразное множество.

Это и фоновая речь, такое «мамино журчание»- оно успокаивает, утешает, притормаживает, когда ваша речь «льется» в ушки, допустим, утешение «Ты ударилась, ай как больно моей ласточке, ты моя хорошая, ай и плачет моя девочка, вот ж мама успокоит, и погладит, и вот и не больно, чшшшшш».

Ну, это рефлекторное такое действо, поглаживание, нашептывание, и речь, в которой в общем, не важно, что говорится, можно выразительно молчать в этом месте, быть в присутствии, сопричастности.

Речь, связанная с обучением во время контакта, когда идет присоединение к действиям ребенка.

Нужно, допустим, одеваться на улицу, или помыть руки, или сделать дела на горшок.

И тут основная ошибка — это вопросы. Ты хочешь гулять? А кушать будешь? А хочешь купаться?

Это все не по возрасту.

Потому что, чтобы ответить, ребенку нужно уметь себя назвать гордым словом «Я», и иметь мозг, развитый до выбора, когда ребенок может сравнить, хочет ли он спать, или еще книжку почитает,и даст соответствующую обратную связь.

«Нет, мама, я еще спать не хочу, и давай сначала мультик досмотрю, потом помоюсь, а потом спать». Если ребенок в год эту конструкцию выдать не может, то смысл спрашивать? Это невротизирует. Это излишняя ответственность.

Дети, рощенные в этом возрасте, с года до двух, на вопросах — стабильно невротичны, их «колбасит», по-русски говоря.

Они хуже спят ночью, быстрее «слетают с катушек», а мамы потом читают у психологов про истерики, и про то, что, мол, НОРМАЛЬНО, истерики — это нормально. Психологи просто нормальных детей не видели, которым саморегуляцию в раннем возрасте не портят, я полагаю.

Когда вы годовалому ребенку говорите что-то, вы локализуете его нервную систему, к некоему возбуждению.

Поэтому проще и понятней, доступней и однообразней.

Моем руки. Давай ногу, одеваемся. Идем есть. Сели. Вот еда. Это каша. Бери ложку. Кушай.

Ввели в процесс — поддержали процесс.

Допустим, это купание:

Давай руку. Пошли в ванну. Садись на попу (не «тут скользко, ты подскользнешься, что ты делаешь»). Держи мочалку. Моется Маша! Ай, умничка! Помылась. Клади мочалку! Умница. Давай руку. Стой, я тебя вытру. Все, чистюля!

Поддержали процесс — вывели из процесса: Пошли в комнату. Садись. Подними ручки. Одеваем кофточку. Красота! Посиди, посмотри книжку. Я сейчас приду.

Вопросов нет, есть инклюзия своеобразная.

Которая приводит к тому,что через неделю ребенок по гладкой схеме все делает сам.

Остается говорить минимум, и немного страховать, потому что дети этого возраста спешат и путают последовательность.

К полутора-двум годам — все рутины быта — усвоены, и усвоена речь, и ребенок говорит слова и фразы, которые ему сопряжены с действиями, а не поток речи, которая так же хаотична, как мир вокруг, в котором непонятно, что и когда, и как происходит.

Про вопросы — они хороши про мир вокруг.

Где у Маши ляля?

А где коляска?

Клади лялю в коляску. Катаем лялю. Ляля спит.

Где носки? А где штанишки? Вот носки. И вот штанишки. Одеваемся.

Вводим и активно используем «дай», «на», слова вежливости, спасибо, на здоровье, привет, пока. Побуждаем к действию.

Мама Машу обняла. Вот так! и Маша маму обняла. Вот так! Опираемся на жестовую речь (гуглится)

Вы помните старые буквари, где мама-мыла-раму?

И они написаны для семилетних детей!

И совершенно не зря. Потому что по старым учебникам дети к новому году имели хорошую скорость речи. На таких вот, простых фразах.

По нынешним учебникам, с огромными текстами — скорость чтения у детей в школах падает, и это факт.

Тоже самое про речь бытовую в семье, много — не значит лучше. Богатый словарный запас не от того, что вы ребенку с года до двух Толстого перечитаете.

Речь осознанная, осмысленная, и по возрасту умеренная — это здоровая база. Которая будет расширяться, обогащаться.

Когда-то между двумя и тремя годами старшего у него начался логоневроз. Я читала ж ему много детских книг, и разговаривала «как с большим».

Пока до меня не дошло элементарное: что сейчас у моего ребенка становление речи, с словосочетательной и односложной на фразовую и текстовую.

И я стала говорить фразами, в которых очень ясный смысл. Что делаем, что происходит, чем заканчиваем.

Конечно, в 3 года это уже не «Дай руку. Пошли в ванну». Но это «Иди в ванну, помой руки».

Но не тонна текста, или тонна вопросов.

Логоневроз прошел за две недели. И, конечно, я дальше разбиралась в том, как формируется речь у детей, и не нагружала.

Про чтение пришел вопрос: «Только вот чего с чтением-то, я не поняла. Там же много слов. Или это «журчание»?

Ответ: С чтением — я в этом возрасте предпочитаю сказки с простым сюжетом: Колобок, Теремок, Репка, простые стишки про животных, про «Котика-мурлыку»

- Котенька-мурлыка, где ты была? На мельнице.

Что делала? Муку молола.

Что из муки пекла? Прянички» — текст и крупная картинка.

И выразительное, интонированное чтение, с паузами. Чтобы паузы побуждали ребенка проговаривать следующую фразу.

Чтобы после знакомства с книжкой уже было такое чтение:

Мама: «Котенька-мурлыка, где ты была?»

Ребенок: «На мельнице».

Первое время ребенок интонационно мелодирует фразу, иногда заменяя сложное слово на свой «детский язык», потом говорит вместе с мамой, а потом идет «диалог»- мама одну фразу, ребенок-следующую.

Но это такое, «обучающее чтение». И «журчащее» тоже вполне, но смысл тогда у чтения ритуальное больше".