Отношения с ребенком. Моя личная история-инструкция общения с классным руководителем (история…

Отношения с ребенком. Моя личная история-инструкция общения с классным руководителем (история длинная)

На днях я ходила в школу. Встреча была инициирована мной по поводу ситуации, когда школа говорит «уже не надо»…

Мы пропустили неделю занятий - болели. В итоге, в начале недели, Андрей получил несколько «двоек» за работы, которые им не были сделаны.

За Сочинение, подготовку к которому ребенок пропустил. В итоге, ребенок сдал учителю чистый лист и сказал, что не знает, что писать. За работу (чистый лист) Андрею поставили 2/2 (вторая оценка за грамотность, видимо, шла «бонусом»)

Поделка по технологии, которая была задана на дом и не успела высохнуть, и нести ее «уже не надо»

Обычно в подобных случаях, родители либо не знают законов, и занимают позицию «наблюдателя», или начинают нападать на школу, жалуясь во все инстанции.

Обе стратегии проигрышные. Но я твердо считаю, что права ребенка родители могут и должны защищать. Я так же понимаю, что часто дети, с целью защитить себя, могут лукавить или недоговаривать. Поэтому, имея основание для беседы, я пошла к учителю поговорить и понять, что лучше всего нам сейчас сделать, чтобы исправить «двойки».

Андрей подходил с тем же вопросом, но с его слов, получил ответ «это уже не исправить. Сочинение переписать не дам, надо было сразу писать, поделку сдавать поздно».

Так проходила наша встреча (законодательную базу и основание приложу в комментариях):

1. Я сказала, что пришла узнать, какие рекомендации у учителя есть ко мне как к родителю с целью помощи ребенку в организации учебного процесса. (Этот вопрос был задан для установления контакта, продемонстрировать, что готова прислушаться и учителя считаю компетентным педагогом, снятие напряжения)

2.Что я могу сделать, чтобы ребенку было комфортнее? (рекомендации были ну… помогать…)

3.Я проговорила психотип ребенка (логик, кинестет, интраверт, реалист) и его слабые и сильные стороны. Сильной стороной являются умственные способности, талант и желание изучать точные науки. Орфографическая грамотность, интуиция. (К слову, к вопросу успеваемости Андрея не было вопросов). Слабые стороны ребенка - творчество. Умение придумывать, сочинять. Он любит рисовать и творить, писать сочинения и истории, но не когда нужно творить в «строгих рамках», в которые он не верит. Если он знает о чем писать в сочинении, если он описывает правду - для него это пара пустяков. Если его просят писать «то - не знаю что», то ребенок даже не будет пытаться. Он не понял задание. И поэтому не писал. Тут я озвучила законодательство, и поинтересовалась, если ребенок сдал пустой лист, и работу Вы оценили на «2» (содержательная сторона) Каким образом Вы смогли поставить за ничего вторую двойку? Или это бонус?

4.Учитель перешел в защиту, и стал приводить аргументы: Если Маша не знает, что писать, она плачет. Если Миша не знает, он говорит, просит помочь. Андрей же молчал, просто сидел и ничего не делал. Он не мешал классу, он просто сказал, что не знает что писать. Но помочь не просил. И даже не показал, что он расстроен!!!

СТОП! Тут я жестко останавливаю учителя с просьбой не делать непростительную ошибку с точки зрения педагогики - не сравнивать ребенка с другими детьми. Не сравнивать родителей с другими родителями. Хотите сравнить - сравните Андрея с ним же, но на других уроках. Или в другой период времени.

Андрей хоть раз вообще жаловался или просил помочь? Нет. Потому что он от природы перфекционист и реалист, а так же скрытен в своих чувствах. Никто кроме мамы и папы не узнает, что у него на душе. И он, как мужчина, считает, что ныть, жаловаться - плохая стратегия. В чем ребенок не прав?

Давайте не будем сравнивать, как в ситуации поступил мой ребенок, и что бы сделали другие люди. Давайте поговорим о том, как помогли ему Вы написать сочинение, когда увидели, что ребенок сидит перед чистым листом и никак не может начать?

Тем более, данные виды работ в начальной школе являются обучающими, а не контролирующими. (В Комментариях - почему)

Я не отрицаю что ему следует выполнить работу, и мы проговорили дома, кому он мог написать и что. Он поверил в реалистичность данного письма и просил вас дать ему шанс. Но Вы отказали. Тогда прошу я. Ребенок готов попробовать. Можем ли мы написать работу дома и принести? Или он может остаться после урока, в назначенное время.

Учитель согласился. И я ей благодарна. Не знаю, насколько она меня услышала и правильно поняла, но я получила главное - возможность.

5. Я спросила, какие есть пожелания или претензии к моему ребенку, что еще нам нужно сделать. Ответ записывала на лист бумаги. Выяснилось, что мы должны - принести поделку по труду (двойку можно исправить), написать сочинение дома. Нарисовать рисунок по ИЗО за пропущенный во время болезни день. И все. По другим предметам у Андрея все хорошо.

6. Спасибо Вам за помощь, Андрей Вас очень любит. Со своей стороны выполним рекомендации, будем рады Вашей поддержке. Всего доброго.

Встреча закончилась.

Теперь внимание, вопрос: почему с целью «воспитания» почти все учителя предпринимают такие шаги, что ребенок в школу идти не хочет? что он боится болеть, потому что потом «все будут ругаться»… Почему у ребенка нет права на ошибку?

И почему мы, родители, если приходим на встречу, то сразу воспринимаемся у учителей, как «нападающие»??? Хотя у нас только одна задача, защитить своих детей. Ведь кроме нас у них никого нет.

И никто кроме нас, не ставит себе целью воспитать их счастливыми, здоровыми, уверенными в себе, не боящимся сделать ошибку, коммуникабельными и человечными.

Цените и защищайте своих детей, ведь кроме Вас у них никого нет

Подписывайтесь, всегда рада❤️❤️❤️