Эмоционально-волевая незрелость дошкольника: как выглядит норма

#проготовностькшколемк

Содержание эмоционально-волевой сферы личности.

Думаю нужно раскрыть как выглядит эмоционально-волевая незрелость. Опишу ее через норму развития и на этом фоне расскажу как выглядит незрелость.

Отмечу, для начала, что диагностика дошкольника в норме знанимает 40-45 минут активной работы с передышками и переключением внимания на разные виды деятельности (за это время достаточно ярко проявляется эмоционально-волевая сфера личности дошкольника).

В норме дошкольник:

- отзывается на диалог со взрослым и включается в него активно, отвечая на вопросы или что-то рассказывает с интересом (хотя бы с минимальным), потому что практически вся диагностика проводится в игровой форме - это все еще остается для ребенка важным мотивом деятельности,

- сидит за столом во время диагностики, встает, когда взрослый предлагает устроить динамическую паузу. В норме, когда минут через 20-25 может положить голову на стол, склониться, отвлечься от игры или задания,

- сосредоточен на играх, слушает инструкции взрослого, уточняет задание, если не понятно,

- не отвлекается на внешние раздражители (шум из окна, игры и детский шум (для него то, что он делает в приоритете, изменяет в корне его позицию, делает его взрослым в глазах других детей, может попросить не отвлекать его),

- сначала выслушивает инструкцию взрослого до конца, а затем берет необходимые инструменты и приступает к выполнению задания, может по ходу работы сверится со своим пониманием правильно ли выполняет,

- выдерживает ситуации, когда что-то не получается, озадачивается тем, что может не получится что-то (например, может задаться вопросом: "А если у меня не получится это сделать?"), спокойно реагирует на неудачу, промах,

- владеет собственной речью (может изъясняться четко, громко, по делу, развернутыми предложениями). Возможны ситуации, в ходе работы, где ребенок может отвечать междометиями или невербально (жестами), но их не должно быть много, они не должны заменять общение,

- сдержан, не проявляет излишней импульсивности, непосредственности (хотя она тоже может присутствовать, как реакция на успешно выполненное задание, например, где было трудно),

- спокойно реагирует на критические замечания, уточнения по заданию и продолжает выполнять с учетом корректировки взрослого,

- легко переключается с одного задания на другое, по необходимости (приступаем ли к следующему заданию, нужно ли вернуться к началу работы и пр.),

- включен в задание, сохраняет интерес на протяжении выполнения всего задания/всего хода работы в диагностике, не жалуется на усталость,

- получает минимальное/оптимальное/максимальное удовольствие от успеха и видов деятельности в ходе диагностики,

- пользуется правилами и нормами этикета (проявляет уважительное отношение ко взрослому, включается в деятельность на уровне партнерства со взрослым, обращается на Вы, благодарит и пр.),

- может найти выход из трудной ситуации самостоятельно, ярко радуется своим успехам.

Думаю, список можно было бы пополнять, так как не все аспекты я отметила, только самые показательные.

И тогда, можно сделать вывод о том, что является незрелостью в развитии эмоционально-волевой сфере личности дошкольника.

- не выдерживает время диагностики (тогда встречаемся с ребенком как минимум еще 1 раз или задерживаемся на 15-20 минут и проводим дополнительную динамическую паузу),

- слабо отзывается или не отзывается на диалог со взрослым (слабо владеет/не владеет собственной речью),

- не включается в диалог, отвечая только на вопросы взрослого односложно или с применением жестов/поз/взглядов (невербальных средств коммуникации),

- сидит за столом во время диагностики меньшую часть времени, "растекается" практически сразу на столе, встает, когда захочет, ерзает на стуле, крутит головой по сторонам (как бы летает в облаках),

- не выдерживает рабочее время в 20-25 минут, не может управлять своим вниманием, требуется управление вниманием извне (взрослый постоянно мотивирует на деятельность),

- слабо сосредоточен/не сосредоточен на играх, не слушает инструкции взрослого, не уточняет задание, если не понятно,

- отвлекается на внешние раздражители (шум из окна, игры и детский шум),

- редко выслушивает инструкцию взрослого до конца, сразу принимается за дело, по ходу работы не сверяется с пониманием задания, не меняет тактику после замечания (может изменить тактику выполнения задания только после полной остановки деятельности, а может и не изменить)

- крутит постоянно инструменты в руках (ножницы, игрушки, карандаш, ручку),

- не выдерживает ситуации, когда что-то не получается, не озадачивается тем, что может что-то не получится, ярко реагирует на неудачу, промах (может расстроится, отказаться работать, заплакать, впасть в отчаяние),

- в целом дошкольник не сдержан, проявляет излишнюю импульсивность, непосредственность (как позитивная так и с проявлением трудных эмоций. Может обрадоваться, встать побегать и попрыгать, если получилось, например, вырезать круг или проявить мощное негодование и разбросать предметы, если не получилось написать диктант под диктовку),

- яростно реагирует или не реагирует на критические замечания, уточнения по заданию и продолжает выполнять, не ориентируясь на образец или критические замечания/действия взрослого (например, возьми ручку правильно),

- легко переключается с одного задания на другое,

- в целом сохраняет интерес на протяжении выполнения всего задания/может быстро потерять интерес в ходе всей работы в диагностике, жалуется на усталость,

- радуется успеху, либо проявляет равнодушие по итогу работы диагностики,

- слабо ориентирован на использование правил и норм этикета ( может проявлять уважительное отношение ко взрослому, но включается в деятельность на уровне партнера по игре с ощущением равенства в отношениях, обращается на ТЫ или на Вы пр.),

- не может найти выход из трудной ситуации самостоятельно, ярко радуется своим успехам и бурно переживает неудачи. Не всегда их видит самостоятельно.

Что делать, спросите вы?

- работать с эмоциональным интеллектом (выдерживать чувства ребенка, называть его эмоции в моменте, оказывать, где возможно помощь и поддержку, не включаться, где ребенок просит или может справится самостоятельно и пр.),

- обязательно вводить обязанности в быту и хвалить за их выполнение, обращать внимание на то, где еще не получилось и обсуждать с ребенком, что нужно, чтобы получилось лучше, чем вчера,

- планировать деятельность вместе с ребенком,

- готовится к деятельности (собрать рюкзак на тренировку, собрать рюкзачок в садик, подготовиться ко сну и пр.),

- иметь обязательные правила, ритуалы и традиции в жизни ребенка - все это сильно помогает ориентироваться ребенку в событиях и понимать, что все планомерно и стабильно.

Текст авторский, при копировании ссылка обязательна (©)