Для того, чтобы подросток смог сказать «да» и «мне интересно» долгосрочному обучению в техникуме, вузе, нужно чтобы он ребенком много раз сказал «нет» многим кружкам и секциям; а малышом не слышал «нет» от родителей в ответ на свои побуждения к действию.

Пойдем от результата:
Человеку 15-16 и он знает, какую профессию хочет освоить. Начинает выбирать себе учебное заведение, которое ему подходит ( различает, что и почему ему подходит, а что нет), может расставить приоритеты и выбрать по какому-то принципу (если не находит точного совпадения со своим запросом). В итоге поступает, и, внимание, учится там несколько лет без претензий к родителям и стенаний «я не там, я думал, что…а оказалось вот…»

Необходимые условия - это развитие нужных качеств к 15-16 годам:
- проактивность (инициативность от слов до действий, идущая изнутри, не с внешней подачи)
- способность различать «мое- не мое»

Необходимые предпосылки для развития этих качеств
1. Проактивность - это изнутри побуждение к действию.
Для того, чтобы проактивность была в 15-16 лет, нужно, чтобы родители и среда ее не убили в 0-5 лет.
Каждый малыш изначально проактивен. Все действия побуждаются изнутри. Куда-то бежать, что-то хватать, что-то хотеть и брать.
Наверное, тут все понятно: либо родители воспитывают свои реакции и берегут проактивность ребенка; либо родители берегут свой покой и забивают проактивность ребенка (мама хочет спокойно сидеть, значит и ты просто сиди рядом), приучают ребенка двигаться только по требованию и разрешению «взрослых».
Этим грешат и семьи, и садики.
Понимайте, что именно таким образом воспитывается. Воспитывается реактивность - это действие только по внешнему побудителю (в доме пожар, я боюсь, но я жду , когда мама разрешит мне одеться и выйти. А если мамы рядом нет?)
Перенесите сейчас информацию о проактивности на свои наблюдения за собой, соседями, коллегами.

Помню, в подъезде, где я раньше жила регулярно пахло газом бытовым. Вызывала аварийку только я. Первый раз, когда я почувствовала запах, я выбегала из дома на работу. «Кто-то вызовет» - подумала я, очень опаздывая. Вернувшись домой вечером, поняла «Никто не вызвал» . В подъезде много пенсионеров и школьников. Днем толпа людей ходила туда-сюда. С тех пор вызывала я, сразу же.
Это как раз проявление реактивности и проактивности (а не «всем пофиг». Вот этот диагноз «всем пофиг» нам не оставляет шансов на понимание и преодоление. Я предлагаю видеть причину и понимать, как ее устранить в себе: я не вызвал, потому что мне не сказали, что надо вызывать, потому что есть кто-то «взролый» где-то тут, кто знает, как надо).

2. Способность различать «Моё - Не моё» формируется где-то с 3 до 10 лет отказами, словом «НЕТ» без родительского «надо!» в ответ или «кого интересует твое нет!» «сказали иди в сад, значит иди!» «мало ли чего ты хочешь!»
Когда ребенок говорит «нет», он определяет свою границу, ту самую, невидимую. Он в этот момент ориентируется на свое ощущение себя, и этот момент родитель либо поддержит, поддержит его чуткость к самому себе, либо затопчет, и ребенок научится затаптывать свою чуткость тоже. И вот уже общественное «Надо» - есть, а «хочу» - максимум, в протесте к «надо» появляется, но никак не истинное «Хочу, мое» (та самая подростковая протестность, в которой многие застревают до седых волос).

Поддержать развитие «Мое - не мое» можно и не потакая настроенческому «нет, не пойду на кружок!» Достаточно спросить:
- Милый, ты сейчас не хочешь или вообще больше не хочешь?
- Расскажи, как ты это ощущаешь? (настроение или полный отказ)
- А что повлияло на тебя?

Я помню, Слава (старшая дочка), ей было 3,5-4 года в тот момент, отказалась ходить на свои любимые, как, мне казалось, занятия. Несколько раз мы пробовали посмотреть, изменится ли что в настроении, если зайти на занятие и вовлечься, но в итоге перестали ходить. «Нет» становилось устойчивее, один раз мы даже зашли, переоделись и… оделись обратно, вышли. Меня это расстраивало, Слава видела мое расстройство, тоже расстраивалась, но я была последовательна: нет, так нет.
Еще год, проходя мимо дома с кружком я иногда спрашивала Славу: а помнишь? а почему ты отказалась-то в итоге? (она не смогла ответить мне на вопрос о причинах, она маленькая еще была, не было слов и не было точной фокусировки, причины ощущались, но не локализовались в сознании)
Спустя год Слава вдруг сама подняла эту тему:
- Мама, ты помнишь, я отказалась сюда приходить?
- Да
- А знаешь, почему? Потому что у учителя большой живот. Я не люблю большие животы, я пугаюсь.
(мозг не забывает ни один вопрос без ответа; вообще мозг развивается открытыми вопросами, знали об этом?)

Ну вот так. Возможно, большой живот - лишь поверхность айсберга, но в тот момент это было неплохое определение и начало очерчивания своего «мое - не мое».

Были и настроенческие моменты:
- Не пойду на укулеле!
- Вообще или только сегодня не хочешь?
- Только сегодня. Настроения нет. Хочется гулять.
- Ну, ок

Кто-то скажет, а дисциплина! Если так потакать, хочу, не хочу, иду, не иду…
Ну да, отвечу вам, кмс нам не видать, как впрочем и сколиоза, и травм, и головных болей напряжения. У меня ориентация другая: дисциплина идет изнутри, когда человек осознает - это мне надо и я преодолею, а это мне не надо, и я оставлю, не буду себя преодолевать. Моя задача - воспитать вот это осознавание. А не приучить к кружку конкретному или секции.

К ситуации выше, с укулеле.
Мы так и пошли гулять.
- Сейчас зайдем в садик за Владой
- Я не хочу в садик за Владой, я хочу одна погулять
- Славочка, не получится. Владу мне забирать и именно сейчас. Обычно, в это время, я отводила тебя на укулеле, ты там играла, а я шла за Владой.
Идет, думает.
- Знаешь, мама, я пойду на укулеле. Там девочки и мальчики сейчас, наверное, новую песню учат. Они выучат, а я нет. Как я с ними играть потом буду?

Настроение изменилось, изменилось решение.
и мама поддержала: ок, идем на укулеле
Мама не сказала: а я что говорила! надо маму слушаться! что это еще за туда-сюда, то пойду, то не пойду! (и запрет на свое мнение, свое различение)

К началу:
Для того, чтобы подросток смог сказать «да» и «мне интересно» долгосрочному обучению в техникуме, вузе, нужно чтобы он ребенком много раз сказал «нет» многим кружкам и секциям; а малышом не слышал «нет» от родителей в ответ на свои побуждения к действию.

Мышление развивается, формируется не быстро.
Требуются годы и маленьким, и большим людям на внесение новых элементов в восприятие и обработку информации.

Родителям могу сказать одно:
дальше не будет легче, в плане, вы не будете больше жить так, как жили до детей, будто бы их нет, заботясь только о себе)))
Но, будет легче и интереснее, если с ребенком можно обсуждать все больше и детальнее происходящее в нем. Наблюдать развитие ребенка, замечать развитие!

И, да, «нет» ребенок тренируется гвоорить на родителях.
Интерес и любопытство в ребенке поддерживают родители ценой своих калорий и тренировкой своей внимательности, мышления на опережение (где соломку подстелить, когда падать будет).

Все самое сложное в всопитании ребенка достается родителям, даже если у вас три няни и куча садиков, школ, кружков.

Стоит ли оно того?
Для меня, стоит. Но это очень и очень индивидуальный выбор, во многом, зависящий от количества внутреннего и внешнего ресурса родителя, от умений родителя распределять эти свои ресурсы.

Янина Коновалова