Как подготовить ребенка к школе: ключевые этапы развития?

Мария Александровна Коваленко:

Как подготовить ребенка к школе?

Скрещиваются шпаги по подготовке детей к школе путем освоения дополнительных образовательных программ в ЦДО, МБДОУ и СОШ.

Надо ли посещать такие занятия?

Ответ на вопрос может сложится как вывод из того, что будет представлено в дальнейших постах.

Начнем рассматривать вопрос с ознакомления с итогами возраста дошкольника, которые должны привести ребенка к осознанному желанию сменить свой статус дошкольника на статус школьника.

Авторы включили в содержание все, что характеризует дошкольника, что должен уметь делать, знать дошкольник на выходе из ДОО.

Итак, дошкольный возраст длится с 3 до 7 лет.

В рамках возраста выделяют 3 подпериода:

младший дошкольный возраст (3-4года);

дошкольники 4-5 лет;

старший дошкольный возраст (5-7 лет).

И за каждый год развития дошкольник претерпевает множественные качественные изменения, такие, которые позволяют ему многое уметь, знать, выдерживать, выбирать, нести ответственность.

Рассмотрим внешне дошкольника.

Для этого возрастного этапа характерно первое физиологическое ускорение роста. Нарастание массы тела замедляется, отчётливо увеличивается длина конечностей. Происходит дентиция (смена молочных зубов на постоянные).

Мышцы ещё недостаточно развиты (поэтому в период дошкольного и младшего школьного возраста особое внимание уделается мебели и физической активности детей), так как неправильное положение тела, долгое стояние, сидение, препятствующая росту мебель могут неблагоприятно отразиться на формировании скелета и привести к нарушению осанки.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра.

В ходе и игровой деятельности происходит усвоение основных приёмов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются другие формы деятельности: конструирование, рисование и пр.

На протяжении всего дошкольного возраста игровая деятельность претерпевает существенные изменения.

В начале возраста активно развивается игра, в процессе которой ребенок усваивает простейшие трудовые навыки, знакомится со свойствами предметов, развивает практическое мышление, учится пользоваться инструментами, предметами обихода.

А, например, у детей 4-5 лет начинают вызывать активный интерес игры-соревнования, которые способствуют формированию мотива достижения успеха (что для будущего младшего школьника важно)

Старший дошкольник (5-7 лет) уже способен играть длительное время, даже в течение нескольких дней.

В играх старших дошкольников особое внимание уже уделяется не самому сюжету игры, а тому как внутри игры выстраиваются взаимоотношения между участниками. Дети в игре продолжают управлять поведением друг друга (например, мамы так не делают, это не честно и пр) и начинают управлять своим поведением в игре, соблюдая правила и неся на себе ролевую позицию.

Что за образование появилось у дошкольника, которое позволяет управлять собой?

Существенными в формировании личности, по итогам возраста, становится взаимосогласованность (соподчинение) мотивов и желаний ребёнка. Те, появляется в мотивах волевое усилие.

Например, хочу играть, но нужно убрать игрушки и одеваться на улицу;

не хочу идти на музыкальное занятие, но не могу остаться в группе один;

хочу сначала съесть сладкую конфету на обед, но не могу, потому что мама говорит, сначала съесть суп;

хочу мчаться на самокате через дорогу, потому что там ровный участок и не хочу спускаться с него, но папа говорит, что для безопасности нужно соблюдать правила дорожного движения. Спешивается и переходит шагом и пр.

Из перечисленных примеров и других жизненных ситуаций ребенок выделяет для себя значимые мотивы, за счет которых происходит переход от импульсного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и образцами действий (прекрасно, если родитель не только говорит как делать, но и сам делает так как учит ребенка. Например, сам переходит дорогу пешком, ведя за собой самокат и пересекает проезжую часть в положенных местах)

Перечислим главные достижения возраста (по Д.Б.Эльконину)

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений. Для того чтобы объяснить явления природы, дети используют моральные причины. Это подтверждают высказывания детей, например: «Солнце движется, чтобы всем было тепло и светло». Это происходит потому, что ребенок считает, будто в центре всего (начиная с того, что окружает человека и до явлений природы) находится человек.

В определенный момент дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный познавательный интерес, он начинает всех мучить вопросами. Такова особенность его развития, поэтому взрослым следует понимать это и не раздражаться, не отмахиваться от ребенка, а по возможности отвечать на все вопросы.

2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»).

3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, в котором присутствует волевое усилие. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками, согласно правил и норм, заданных в социуме.

5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

6. Желание сменить статус дошкольника на статус школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность. Кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович считала, что данная позиция может свидетельствовать о готовности ребенка учиться в школе.

Что такое психологическая готовность ребенка к школьному обучению?

Под ней понимается «необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» (И. В. Дубровина, 1997).

Для успешного обучения в школе важна сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками, готовность к принятию новой социальной позиции: «позиции школьника».

Интеллектуальная готовность к школьному обучению прежде всего складывается не из суммы усвоенных знаний, а из уровня развития познавательных процессов, т. е. способности ребенка рассуждать, анализировать, сравнивать, делать выводы и т. д. При этом крайне важен хороший уровень речевого развития.

Обобщая вышеназванные подходы, можно выделить три аспекта готовности к школьному обучению: интеллектуальный, эмоциональный, социальный.

1. Интеллектуальный компонент выражается в уровне кругозора, определенном словарном запасе, уровне развития познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения, речи) и умении выделять учебную задачу.

2. Эмоциональная готовность – это умение ребенка длительное время выполнять малопривлекательное задание, не отвлекаясь, снижение импульсивных реакций, способность ставить цель и достигать ее, несмотря на трудности.

3. Социальный компонент проявляется в возможности и желании общаться со сверстниками, подчиняться законам детской группы, в готовности принять статус ученика.

Некоторые исследователи акцентируют внимание на мотивационной готовности, которая проявляется в ярко выраженной потребности в достижении успехов в учебе и общении, наличии адекватной (соответствующей истинному положению) самооценки, умеренно высоком уровне притязаний (стремлении достичь чего-либо).

Итак, у психологически готового к обучению в школе ребенка должны быть сформированы все перечисленные выше компоненты.

Иллюстрация В.Кирдий

#проготовностькшколемк