Тест «Эффективна ли ваша помощь в развитии речи ребёнка»
Этот тест поможет понять, насколько эффективно вы помогали (и помогаете) своему малышу в развитии его речи – ведь от «агу» до первого слова, от первого слова до уменья легко и свободно выражать свои мысли длинный путь, и от начала во многом зависит его продолжение.
Мы предлагаем вам разные ситуации – решайте, как вы поступите? Выберете тот ответ, который сочтёте более правильным Обратите внимание: Вопросы в тесте расположены по возрастающему принципу: от самого младшего возраста к более старшему.
№ 1. Где чаще ваш грудничок проводит время, когда не спит?
а) в кроватке (а то привыкнет к рукам – что буду делать потом?!);
б) на ручках или рядышком с мамой.
№ 2. Когда вы берёте ребёнка на ручки и ласково с ним разговариваете, то стараетесь, чтобы он вас
а) хорошо слышал;
б) слышал и видел (причём не в профиль, а в фас).
№ 3. Постоянно и звучно работающий телевизор мешает ребёнку, только когда
а) он спит;
б) находится с малышом в одной комнате.
№ 4. Когда Вы ухаживаете за малышом (купаете, одеваете и п.д.), то делаете это
а) молча, старательно и сосредоточенно;
б) попутно рассказываете ему, что и зачем вы делаете.
№ 5. Ваш малыш научился «агукать», и папа доказывает, что пора учить его разным словам. Вы согласны?
а) конечно, согласна; в первую очередь постараюсь, чтоб запомнил, как нас зовут;
б) главное – ласково разговаривать и много общаться
№ 6. Новое слово лучше запомнится детке, если
а) чётко его произнести;
б) произнести и показать тот предмет, который слово обозначает.
№ 7. Ваш малыш очень любит «читать» газеты. Поэтому я
а) убираю куда подальше: краска пачкает пальчики;
б) забираю газету и даю чистый листок: рвать и мять и весело, и полезно.
№ 8. Большую часть времени ваш ползунок проводит
а) в манеже – так безопасней;
б) на полу – у нас всюду палас, а ему нравится ползать.
№ 9. Мой малыш до сих пор питается маминым молочком, молока у меня хватает, поэтому твёрдую пищу я…
а) в меню пока не ввожу (тем более, что ему самому не нравится);
б) ввожу своевременно – как советует наш детский врач.
№ 10. На первый день рождения малыш получил в подарок трёх медвежат (только разного роста). Вы решили, что
а) и так игрушек полно, зачем хранить одинаковые; кому-нибудь подарю;
б) зачем убирать? поиграем…
№ 11. Няня, разговаривая с малышом, подражает ему: «ам-ам», «бяка», «гав – гав». Надо её поправлять?
а) да я и сама так с ним разговариваю – так понятней, да и забавно
б) нет, моя няня так не говорит с малышом: я её давно попросила об этом
№ 12. Наша детка так любит всякую мелочь, особенно пуговички – так и вцепляется. Я даже
а) их все попрятала, чтоб не схватил ненароком;
б) нанизала пуговицы на крепкую нитку – и даю поиграть.
№ 13. Приятельница рассказывает вам: «С совочком и красным ведёрком выходим гулять, с зайкою спим, с клоуном чистим зубки. И так почти со всеми игрушками: у каждой своё назначение. Вы с ней согласны?
а) а что, мысль хорошая, никакой путаницы и легче следить за порядком;
б) думаю, полезнее выполнять одинаковые действия с разными игрушками. (и наоборот: разные действия с одинаковыми игрушками)
№ 14. Вы сели в кресло, передохнуть. На журнальном столике, до которого из положения сидя не дотянуться, лежит журнал. Вы просите: «Детка, дай маме журнал». Вы поручили дело ребёнку, потому
а) извините, но было лениво подниматься самой;
б) привычка: я это делаю часто: малышке-то нравится.
№ 15. Ваш карапуз сам взял ложку, сам скушал кашку – и никаких капризов. Вы говорите:
а) какие мы молодцы, сами кушаем;
б) какой ты у меня, Ванечка, молодец!
№ 16. Ваш малыш, хоть и возится с красками и пластилином охотно, но больно пачкает всё вокруг. Поэтому вы
а) стараетесь занять его играми и игрушками;
б) готовитесь заранее: надеваю фартучек, расстилаю клеёнку…
№ 17. Малышка очень хочет заполучить машинку – дружок из песочницы оставил её на тропинке и не играет.
а) просите мальчика: «Машенька, можно Ванечка поиграет машинкой?»
б) предлагаете своему малышу: «Попроси. Как ты попросишь?»
№ 18. Вы заметили, что малыш невнимательно слушает, когда читаете ему детское стихотворение или рассказываете сказку. Как возбудить интерес?
а) выбрать время, когда ему нечем больше заняться;
б) завлекать красивой картинкой из книжки, свое заинтересованностью.
№ 19. Игрушечный трактор стоит на столе. Карапуз увидел и требует «дай!». Вы уточняете и держите паузу, потому что
а) нельзя же сразу исполнять все прихоти малыша;
б) мне интересно: назовёт ли его, постарается?
№ 20. Вместо «трактор» малыш произнёс «тыл-тыл», и вы сразу же
а) поправляете «не «тыл-тыл», а трактор; скажи, Ваня: «трактор»;
б) продолжаете: «трактор, дать Ване трактор…»
№ 21. Малыш выбрался из песочницы и топает к вам, и слегка подвывает. Убедившись, что с ним всё в порядке, вы успокаиваете и
а) обещаете немедленно увести, чтоб больше не обижали;
б) предлагаете: «Расскажи, что случилось?»
№ 22. У малыша привычка: когда он играет – бормочет, как бы комментирует свои действия. В этом случае обычно вы его просите
а) говорить почётче;
б) не мешаете – так он помогает своей игре.
№ 23. Вы занимались с ребёнком и в ходе игры изучали новую букву. Он отыскивал её на картинках, среди кубиков и даже в журнале. Минут с десять он занимался охотно, а потом взбунтовался и удрал к своим мячикам – зайчикам. Вы
а) огорчаетесь: как мало сегодня успели … был такой невнимательный!
б) радуетесь: так хорошо поиграли! почти десять минут трудился очень старательно!
№ 24.Ваша детка картавит, а ровесник – малыш разговаривает отлично. Вы
а) переживаете, что ваша так не умеет;
б) решаете сходить к логопеду и проконсультироваться.
№ 25. У соседки – двойняшки, две доченьки. Они очень странно разговаривают, так непонятно, как будто на другом языке. Как вы думаете, почему?
а) это наследственность: она говорит, что папа их тоже поздно заговорил;
б) им так удобно: они хорошо понимают друг друга (а поймут ли другие – их не волнует).
№ 26. Ваш дошколёнок говорит слишком громко – даже в ушах звенит. Что надо делать, чтоб он привыкал говорить потише?
а) напоминать (или вставить беруши в уши);
б) самой перейти на шёпот – это и внимание привлечёт, и послужит примером.
№ 27. То ли из яселек, то ли с улицы малыш принёс нецензурную частушку и вечерком пропел её вам. Вы
а) смеялись долго и от души;
б) вышло забавно, конечно, но вы сдержались.
№ 28. В детском городке вы часто встречаетесь мама и дочка – ровесница вашей. Вас удивило, как эта малышка здорово говорит – целыми предложениями. Вы
а) пеняете своему: «Послушай, как Машенька разговаривает, а ты…»;
б) наблюдаете, стараясь понять – в чём же разница в вашей манере общения и её
№ 29. По дороге из детского сада дошколёнок задаёт вам вопрос: «Зачем дереву нужна кожа»? Вы, уточнив, что кожа – у животных, у человека, а у деревьев – кора…
а) говорите: «Какой хороший вопрос!» и рассказываете, зачем нужна кора дереву;
б) предлагаете потрогать и то и другое и предлагаете: «Давай подумаем вместе».
Результаты
Мы не будем вам предлагать подсчитывать баллы.
Просто скажем: чем больше вы выбрали «Б» – вариантов – тем лучше и качественнее вы заботитесь о развитии речи ребёнка, создавая ему такую речевую среду, в которой он учится без напряжения и с удовольствием.
(Почему лучше Б, чем А – в комментариях к этому тесту)
И, соответственно, чем чаще вы соглашались с ответом под «А» – тем сложнее вашему малышу осваивать премудрости речи, учиться хорошо говорить.
Может быть, вышло так: пока ваш ребёнок был маленький – маленький, вы общались с ним много и качественно, а потом почему-то пустили процесс на самотёк. То ли вам времени на общение не хватает, то ли не сомневаетесь: раз все говорят, то и мой научится… сам собой…
Чтоб малыш хорошо говорил, ему необходимо слышать, что говорят взрослые, видеть, как они говорят, повторять за ними слова или фразы (и иметь на это желание!), и (не удивляйтесь!) быть готовым физически. Если в этой компании «необходимостей» чего-либо не хватает, речь малыша «пробуксовывает» и развивается медленнее, чем должно.
Хорошо, если есть в окружении дошколёнка близкие взрослые люди, которые инстинктивно чувствуют, что надо дать дошколёнку и это предоставляют – премудрости речи он сможет осваивать в нужные сроки. А если нет?
Пожалуй, вам стоит напомнить себе, что от первых слов малыша до освоение грамотной речи путь неблизкий. Надо овладевать звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем. И в таком многогранном деле ему без вашей помощи не обойтись. Это вам надо подвести юного человека к пониманию, что слово обозначают предметы и явления этого мира и имеют определённое значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова…
Есть такое понятие: сензитивный период. Это такое время, в которое ребёнок особенно предрасположен к приобретению освоению какого-то определённого умения/навыка/способности. Самый благоприятный период для речи – от двух до пяти. Не упустите!
Очень часто сбои в речевом развитии малыша (и вообще – в его общем развитии) случаются из-за наших ошибок. Что-то не рассчитали, что-то забыли учесть…
Что было, то было – прошло.
И начать вам стоит с того, что – в сторону отложить всяческие «самоупрёки». Та атмосфера, в которой растёт малыш, то настроение и общий наш тонус он вбирает в себя, как воздух. Не вините себя, если случались ошибки. Просто – найдите, поймите, исправьте.
Просто – делайте так, как д о лжно …
...
В качестве первой подсказки можно использовать комментарии – пояснения, который мы написали к ответам на тестовые вопросы.
Комментарии и пояснения к тесту 

    № 1. Первое полугодие жизни – время эмоционального общения мамы и малыша; много его не бывает. Близость к маме формирует в ребёнке доверие к миру. Чем больше такого доверия – тем легче и радостней будет учиться вашему малышу.

    № 2 . С одной стороны, малыш должен научиться понимать , что говорят другие (освоить, как её называют, сенсорную речь), с другой – самому научиться произносить верные звуки, складывать их в слова (это моторная речь). Чтобы успешно освоить первую и вторую, малыш должен слышать и видеть, что говорят другие и слышать себя самого. Он всматривается – запоминает артикуляцию. И тренируется…

    № 3. В семьях, где вечно трудится телевизор и/или звучит громкая музыка, малышу трудно тренироваться в звукопроизношении: он плохо слышит сам себя – шум мешает. Так что если голосовые реакции у вашего малыша появлялись несколько позже, чем было положено, если «звуковой словарь» был обеднён – теперь вы знаете, кому и чему выносить «благодарность».

    № 4. Понимать наши слова малыш начинает раньше, чем их произносить. (Сначала он учится правильно слышать, потом научается правильно говорить – фонематический слух развивается раньше, чем артикуляция). Пассивная речь всегда опережает активную; но это тот золотой запас, который малыш непременно использует.

    № 5. Можете учить – вреда от ученья не будет. Но в первом полугодии жизни для любого младенца самое главное – эмоциональное общение. И тут не важны слова (т. е. текст вашей речи), можете говорить-напевать хоть таблицу умножения. Тут главное – интонация. Добрая, ласковая весёлая, она настраивает на общение. В ответ на ваш голос появляются, как называют специалисты, голосовые реакции.

    Побуждайте малыша повторять за вами звуки и действия. Звукоподражание очень забавно звучат в детском «лексиконе», и чем больше малыш подражает, тем быстрее и легче научится говорить.

А вот во втором полугодии жизни – самое время учить понимать слова.

    № 6. Новое слово лучше запомнится, когда малыш имеет возможность познакомиться с тем предметом, который оно обозначает. Причём а) знакомиться лучше всего разными способами; б) и чем больше органов чувств будет задействовано в этом знакомстве – тем лучше. Если называете «по имени» то, на чём сосредоточенно внимание малыша – появляются связи «предмет – слово» (малыш как бы выхватывает, вычленяет их из речевого потока).

    № 7. Наша способность к речи состоит как бы из двух половинок: речь сенсорная (понимание того, что говорят) и речь моторная (когда звуки речи произносит сам человек). За ту и другую отвечают совершенно разные участки головного мозга. Сенсорная речевая зона находится в левой височной области головного мозга, двигательная – в области левой лобной. Очень важно, чтобы зоны эти жили – действовали в согласии между собой. Согласовать их помогут тренировки для пальчиков.

    № 8. Не ограниченный в передвижении, малыш получает больше информации, активно задействуются все его органы чувств, что благоприятно сказывается на общем его развитии. Психическое и физическое развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены

    № 9. Возможно, это покажется странным, но от того, что малыш кушает, тоже зависит его речевое развитие. Вводить в меню ребёнка такую пищу, которую надо жевать (а не только протёртую); когда ребёнок пережёвывает пищу, у него задействованы те же мышцы, что и при артикуляции

    № 10. Однотипные игрушки, одинаковые, но различающиеся по цвету, размеру, форме, материалу игрушки полезны для развития малыша. Они помогают ему усвоить обобщающее значение слова.

    № 11 . Поправлять няню надо: чтобы звукоподражательные слова у малыша поскорей превратились в нормальные, надо просто самим не коверкать, а правильно произносить.

    Такую речь (кушать – «ням-ням», плохой – «бяка» и т. п.) специалисты называют автономной; если её не поддерживать – тогда малыш достаточно быстро перейдёт к речи нормальной

На втором году жизни особе внимание следует уделять формированию правильного звукопроизношения. Наша речь – образец для ребёнка. Дети учатся подражанием и потому неправильное произношение, запросто переймут.

    № 12. Не стоит акцентироваться (и акцентировать внимание малыша) на его неправильных действиях. Лучше – переключить. Лучше за правильное поощрять! Сами занятия с мелкими предметами помогают ребёнку включить в работу все пальчики. А активность пальчиков рук и развитие речи ходят, можно сказать, рука об руку.

    № 13. Очень полезно выполнять одно действие с разными предметами (покорми куклу, покормить мишку, покорми маму – «ам-ам») – так малышу легче понять, что одно и то же слово может относиться к разным предметам. (И наоборот, кстати, тоже полезно: разные действия с одинаковыми игрушками). А ещё – побуждайте озвучивать отдельные действия (клоун пляшет ля-ля-ля; клоун кушает «ам-ам»).

    № 14 . Развитие речи ребёнка идёт в двух направлениях:

    понимание того, что говорит взрослый ← → используя слова, говорить самому

Посильные поручения, которые выполняет малыш, помогают и тому и другому. Поощряете при этом само желание говорить – беседы хорошо развивают активную речь ребёнка.

    № 15. После года малыш физически отделяется от мамы, и взрослым надо помочь ему осознавать собственную «отдельность» (себя как отдельную личность). Лет после двух начинает складываться образ своего «Я». Узнать это можно по тому, как говорит о себе – в третьем лице (Коля сделал) или в первом (я сделал). Неплохо, когда родители идут на шаг впереди, со множественного числа переходя на единственное.

    № 16. Творчески занятия (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствуют развитию речи, особенно если вы не вмешиваетесь в творческий процесс, а приходите на помощь, когда ребёнок попросит. Или увлечённо творите вместе и обсуждаете, что и как у вас получается.
№ 17. Уже на втором году жизни речь ребёнка становится средством общения, полезно побуждать малыша общаться с помощью речи (а не говорить за него). Качество речи и «количество» речи ребёнка во многом зависят от тех впечатлений, которые он получает, от того окружения, в котором растёт, и от того, насколько успешно родители побуждают его разговаривать.
№ 18 . А ещё хорошо, если чтение стихотворения (или сказки) сопровождается некоторым несложными действиями, иллюстрирующими его и/или атрибутикой (накинули цветастую шаль, взмахнули «волшебной палочкой»…).
№ 19. Делать паузу хорошо: это стимулирует малыша, побуждает его вспомнить – произнести нужное слово. Ободряйте и поддерживайте детскую инициативу. Показывайте, как вы рады послушать то, что он говорит, как приятно вам с ним общаться – это хороший стимул
№ 20. Лучше ребёнка не торопиться поправить, а самому произнести слово правильно, а потом ещё несколько раз вернуться к нему (например, во время игры). А замечания «в лоб» вообще обескураживают малыша.
№ 21 . Ребёнок должен уметь сказать словами о своём состоянии, ситуации (а не обходиться лишь жестами да буйным проявлением чувств), учиться беседовать и вести диалог. К этому надо его побуждать, задавая вопросы, внимательно слушая, сопереживая ему.
№ 22. Думать молча (как мы говорим, «про себя») малыши ещё не умеют.
Проговаривая мысли вслух, проборматывая свои действия, они помогают мыслительному процессу. Особенность эта – очередной этап развития детского мышления и подготовительные тренировки в управлении своим поведением.
(А к замечаниям, которые часто слышат в свой адрес, привыкают – и пропускают их мимо ушей).
№ 23. Десятиминутное занятие для малыша – результат очень даже хороший. Любые занятия с ними проводить надо в форме игры. И заканчивать её вовремя – до того, как малышу надоест.
№ 24. Хотя лёт до трёх – четырёх малыши картавят на законном, так сказать, основании: артикуляционный аппарат «не допрос» до правильного произношения. Но чем переживать, всё-таки лучше проконсультироваться.
№ 25. У двойняшек часто наблюдается эта тенденция – к задержке речевого развития. Причина – жизнь в паре. Они же всё время вместе. И частенько придумывают свой собственный «лексикончик» и на нём прекрасно общаются. Между собой. Что требуется от взрослых? Каждому уделять персональное внимание. С каждым общаться и разговаривать. Выводить из узкого круга, где они один на один. Тогда у близняшек появится хороший стимул, возникнет естественная потребность с «персонального лексикона» перейти на нормальный язык.
№ 26. Малыши не умеют разговаривать шёпотом, они говорят или громко или тихо – так что нужны не столько напоминания, сколько тренировки. Полезно, например, играть, произнося одни и те же звуки с различной громкостью. Играть в «Погромче – потише», примерно вот так: Зайка-мама уснула, мы тихо пройдём, тихо ей скажем… (и говорите). Где наш мишка? В другой комнате – громко его позовём… (позвали). «Давай спросим дедушку так, чтоб больше никто не слышал…».
№ 27. Заметив, как радостно вы среагировали, малыш непременно дурную шутку запомнит и повторит. Полезнее не замечание, а игнорирование (особенно для младших детей).
№ 28. Никакие сравнения (когда ставим в пример кого-то, кто лучше, умнее, послушнее и т. п.) ребёнка не стимулируют – наоборот. И если уж хотите сравнить ребёнка – то только с самим собою («… летом ты не умел говорить звука «ж», а теперь – смотри, как хорошо получается!»).
№ 29. Поддерживать любопытство ребёнка полезно (и отвечать на вопросы тоже). Но ещё полезнее сделать так, чтобы юному человеку пришлось самому поискать ответы на них. С вашей помощью.
©️Заряна и Нина Некрасовы
Как научить малыша говорить. 4 ошибки родителей