ЛЮДМИЛА ПЕТРАНОВСКАЯ: «ЕСЛИ СРАЗУ НЕ ПРИУЧИШЬ, ТО…»

Одна из самых вредоносных формул в воспитании звучит так: «Если ребёнка сразу (не) приучишь, то так будет всегда». Не нужно приучать к рукам. Нужно сразу приучать к аккуратности. Не нужно приучать спать с мамой. Нужно сразу приучать оформлять письменные работы правильно. И так далее.

Ну что за чушь, а? Такой подход подразумевает взгляд на ребёнка, как на банку с крышкой, куда что засунешь, так оно там и останется. При всей очевидной вроде бы абсурдности этот взгляд обладает прямо таки магнетическим действием, буквально гипнотизируя взрослых. «Ну как же так? Так и оставить? Но ведь тогда он будет ВСЕГДА сосать палец (рыдать в магазине игрушек, забывать сделать уроки, играть в компьютер, любить Диму Билана – нужное подчеркнуть). Нужно же что то делать!». А а а, мы все умрём! Я обычно говорю: «Слушайте, это вообще интересный ход мысли. Предлагаю не переводить ребёнка за руку через дорогу. Надо сразу приучать! А то что же, так и будет ВСЕГДА только с нами ходить?». Замешательство. «Нет, так нельзя, это другое». Чем другое, а? Вот ребёнок боится спать один. Мы то конечно знаем, что скелет под кроватью, которого он боится, – нереален, в отличие от машин на дорогах. Но для него то реален! Скелета, такого страшного, он почти прямо видит и почти прямо слышит, как тот скребёт своими костями об пол. А машина – чего её бояться? Едет и едет. Яркая, красивая.

Интересно, как дети объясняют себе, почему от одних опасностей взрослые готовы их оберегать и даже с чрезмерным рвением, а другим спокойно отдают на растерзание, да ещё и стыдят, что ты боишься? Какая у них на эту тему версия в голове? Хотелось бы узнать.

Или вот начальная школа. Зачем в первом классе уделяется столько внимания оформлению? «Чтобы сразу приучить, а то…». Хорошо, давайте приучим сразу интегралы решать? Почему то мысль о том, что семилетний ребёнок не может решать интегралы, очевидна. А мысль о том, что он НЕ МОЖЕТ просто в силу возрастных особенностей упомнить все эти алгоритмы: четыре клеточки сюда, а если на последней строке, то не начинаем, а если не поместилось, то вот так. И всё это надо делать одновременно с собственно письмом и думаньем!

Такой чудесный возраст – с 7 до 10! Такой творческий, богатый, такой страстный интерес к тому, как устроен мир, такая способность к неожиданным обобщениям, ассоциациям, такая синтетичность восприятия любого предмета! Видеть мир не как набор научных дисциплин, а как живой единый организм, думать о бабочках, о звёздах, о составе грязи под ногтями, об ураганах, о викингах, об атомах, о том, почему люди смеются – с интервалом в пять секунд, а то и вовсе одновременно. Не просто думать – ЧУВСТВОВАТЬ это, пропускать через всего себя. Эти невероятные упорство и самоотдача в занятии тем, что интересно! Часами, с упоением, забыв обо всём: футбол ли это, конструктор, рисование, фантазирование – у кого что! Придумываются игры, рождаются свои Швамбрании и Терабитии, все эти клады, тайны, шифры. Стремительное развитие всех мыслительных функций, как цветок в ускоренной съёмке, разворачивается из бутона. Растёт (должна расти, по крайней мере) уверенность в себе, самостоятельность, способность действовать в неожиданных, меняющихся обстоятельствах. Тяга к приключениям, к новому опыту. Зарождение дружбы, уже не детской, а настоящей, которая может быть на всю жизнь.

Идеальный мир ребёнка этого возраста показан в мультиках «Земля до начала времён». Своя компания друзей, свобода, настоящие приключения, но где то рядом есть мудрые и сильные взрослые, которые, если что, придут на помощь, а вечером уложат спать. И больше от них ничего не нужно.

А теперь подумаем, на что тратятся эти годы? Четыре клеточки вниз, две строки пропустить. О чём ты думаешь, Петров? Ты опять витаешь в облаках на уроке? ЧЕТЫРЕ клеточки, что тут непонятно? Ещё раз, закрепляем. Повторим. Перепиши два раза. Напиши три строчки этого слова. Не шепчитесь. Не разговаривайте. На перемене не бегайте.

Почему у тебя такой бардак в портфеле? Неужели трудно аккуратно заполнить дневник? Хватит играть, нам некогда, пора на английский. Мы не можем позвать в гости Владика, ты не успеешь позаниматься музыкой. Ты не пойдешь гулять, пока не будут сделаны уроки.

ВСЁ поперёк задач возраста, ВСЁ вопреки природе ребёнка.

Учебники. Тоска смертная. Кто подбирает эти тексты? Кто закладывает эти бесконечные тошнотворные петли повторений пройденного, так что у ребёнка создается стойкое впечатление, что отходил четверть и НИЧЕГО нового не узнал? Исключение – учебники Л. Петерсон. Очень правильно сделаны с учетом возраста, но в школах их не любят – «Сло о жно… Думать надо… Лучше ещё разок повторить…».

Нормативы оценок: диктант без одной ошибки, но неаккуратно и с исправлениями – трояк. Мораль для ребёнка: содержание ничто, форма – всё. Главное, чтобы смотрелось, суть не так важна. Ещё одна мораль: ошибка фатальна. Заметил и исправил – это тебя не спасёт. Потом удивляемся, откуда неврозы и склонность опускать руки при первой же неудаче…

Программа: разделение на предметы, на темы, на блоки. Всё раздроблено, один урок закончен, другой начат, одна тема, потом другая, связи никакой. Ребёнок приходит в конце первого класса со слезами: «Задача не получается!» Проверяю: всё верно, на одной полке 9 книг, на другой 15, ответ – 24. Ребёнок, уже в голос рыдая: «Ответ не может быть 24, потому что – внимание! – мы ещё не выходим за пределы двух десятков! Я неправильно решила, пойду ещё думать». Убиться об стену. Час отчаянных усилий на то, чтобы ребёнок всё-таки сделал вывод, что верить надо себе, своему разуму, а не непонятным рамкам, которые сами же составители учебника по невнимательности нарушили. А если б не пришла?

Слушайте, я честно не понимаю, зачем это, а? Зачем вытаптывать всё, что в это время бурно растёт, и старательно возделывать то, что расти ещё не должно и не может? Как в известной сказке про дуру принцессу, возжелавшую подснежников в декабре и испортившую всем праздник, и без подснежников обещавший быть веселым.

Почему нельзя ПРОСТО ПОДОЖДАТЬ?

Вот 10-11 лет. Синтетичность мышления уступает место аналитичности. Просыпается страсть к коллекционированию, систематизации, классификации, наведению порядка, интерес к деталям, внимание не к связям, а к различиям и противопоставлениям. Так давайте! Вот сейчас давайте и объясним про четыре клеточки, и про аккуратное ведение дневника – пойдёт как по маслу. Раз, два – и все всё поняли. И отвращения ещё не получили к самому процессу, с удовольствием, с азартом – кто лучше победит хаос и создаст порядок? Теперь это соответствует возрасту, этого просит душа, это будет в самый раз! Зачем тратить на это часы и нервы, когда это не в масть, не вовремя, некстати? Зачем ломиться в дверь, которая ещё закрыта и которая сама в своё время обязательно откроется?

Это ведь всё вроде описано в возрастной психологии и даже в педвузах изучается. Ну, или по крайней мере, видно просто при наблюдении за детьми, при работе с ними. Конечно, конкретные дети могут быть со своими особенностями развития, но общие тенденции всё равно в этом примерно русле.

Почему особенности возраста игнорируются? Мне кажется, причина – как раз вот этот страх: «Если сразу (не) приучишь, то…». Восприятие ребёнка как неживого, несубъектного, неразвивающегося, не стремящегося к лучшему и большему. Маниакальная уверенность взрослых, что детей именно они воспитывают и формируют, и надо всё предусмотреть, заложить хорошее, заблаговременно пресечь плохое. В результате ребёнок, к которому относилась как к объекту применения воспитательных усилий, к подростковому возрасту нередко и становится объектом, почти неодушевленным предметом, который «ничего не хочет». Лежит на диване и щёлкает пультом. Это бывает у детей, выросших в казённом доме, которым всё время указывали, что им делать и когда, и, как ни странно, у детей, родители которых «посвятили им жизнь» и всегда «знали, как надо». Потому что всё, чего ребёнок когда либо хотел, было «не то и не так». А всё, чего, по мнению взрослых, ему следовало хотеть, ничего не давало его уму и сердцу. Ведь этого хотели взрослые, а не сам ребёнок. И самих взрослых всё это делает глубоко несчастными, они убиваются из за двоек и троек, из за неаккуратного дневника, а потом – из за того, что «ему ничего не интересно», и «он не желает ходить в школу».

Навеяно двумя параллельными впечатлениями. За окном – всё тает, хотя только вчера казалось, что зима навечно. У ребёнка вдруг в дневнике и тетрадях красота и аккуратность, в начале года было жуть что. Моей заслуги в этом ровно столько же, сколько в приходе весны. Я открываю то всё это хозяйство раз в три месяца, поэтому бросилось в глаза. Просто равноденствие, перелом. Просто дочке уже скоро будет десять.

#полезное_от_Олика