Программа развития ребёнка от 1,5 до 2-х лет. Для тех, кто не посещает детский сад.
Раздел «Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи»
Подраздел: «Активная речь»
Цель: продолжать расширять и обобщать словарный запас глаголами, обозначающими игровые действия.

Игру я ставлю на третье место по значимости для развития словаря ребёнка. На первом месте бытовая совместная деятельность (об этом у меня был пост ранее), на втором - чтение.
Но у игры есть одно очень большое преимущество - взрослый может спрогнозировать какие именно слова он будет использовать.
У Севы речь развита очень хорошо для своего возраста, но это не значит что не надо заниматься развитием речи. И в сегодняшних играх я особое внимание уделяю глаголам.
Если понаблюдать за речью взрослых, то мы, если и употребляем в речи глаголы, то всегда выделяем наиболее существенный в данном случае.
Например, если мы увидели кошку перебегающую дорогу, то ребёнку мы чаще всего скажем: «Киса!» И опустим глагол (об упрощении речи я уже писала в одном из предыдущих постов). В более благоприятном случае для развития речи ребёнка мы произнесём: «Киса бежит!» А ведь кошка не только бежит в этот момент, она ещё и смотрит, слушает, дышит, принюхивается... и можно ещё кучу всего придумать.
Как только Сева усвоил конструкцию предложения с одним глаголом, я стала сразу вводить по второму глаголу применимый к данной ситуации. Вот сегодня мы этим и занимаемся. Целый день.
Я не руковожу играми Севы, он сам их придумывает и руководит мной. Моя задача на сегодня - это ввести в его лексикон дополнительный глагол. Ситуаций за день было много, вот пример.
Сева любит катать машинки. Он их перегоняет с одного конца дивана на другой. Он, как правило, сопровождает эти действия какими-нибудь указаниями для машинки:
- Машина, едь туда....
- Красная машина, не шуми...
У него есть ещё несколько фраз, не буду их всех описывать. Пока у него диалог с машинами, я не вмешиваюсь. Как только он пытается привлечь меня к своей деятельности я начинаю решать запланированные на сегодня задачи.
- Мамочка, играть, играть надо. (Так Сева сегодня меня пригласил в свою игру. Я включаюсь в игру, предварительно обговорив свою роль)
- Что мне нужно сделать? (Я)
- Машинку, катать. (Сева)
Для детей раннего возраста характерно говорить несколько скандировано. Хотя у Севы уже появились достаточно сложные конструкции предложений, ещё часто в его речи слышны слова оторванные друг от друга. Вот и здесь. Он произнёс оба слова по отдельности: «машинку», потом сделал небольшую паузу «катать». В этом словосочетании не нужно менять форму глагола. Это совпадение. Однако, если бы требовалось от Севы в этот раз ответить на вопрос «что ты делаешь?» Скорее всего он бы тоже ответил: «машинку, катать». Это стадия овладением языком. В начале существительные произносятся в основной форме, без склонений, потом ребёнок учится менять форму слова, затем он начинает туже работу проделывать с глаголом. Причём, зачастую одни слова уже используются ребёнком всегда правильно, он свободно меняет ему склонение, род, число, а другие задерживаются надолго.
- Машина едет и сигналит, би-би! (Я, стараясь к каждой игровой ситуации подобрать не по одному, а по два глагола)
Глагол «едет» в данном случае основной, это главное действие машинки, а «сигналит» дополнительный. Главное предназначение машины в этот момент ехать.
По пути в мою машинку посадили кошечку.
- Машинка едет и везёт кошечку (я)
В этой ситуации глагол «едет» становится второстепенным, а глагол «везёт» - главным. Если бы мы использовали 1 глагол, то предложение было бы следующее: «Машина везёт кошечку!»
Далее такую же схему я использую и в других играх.
Работа над расширением словаря должна проходить постоянно. Для хорошего развития речи ребёнка нужна развёрнутая речь окружающих его взрослых.
Та, цель которая преследует сегодняшнее занятие является очень важной, ведь по большому счёту это подготовка ребёнка к рассказыванию, что требуется от ребёнка в старшем дошкольном возрасте, а далее - к написанию сочинения уже в школьном возрасте, а дальше - к написанию рефератов, эссе, вкр и т.п. уже в студенчестве и, в конечном итоге, составлению различных документов во взрослой жизни.

Теперь хочу описать стадии развития глагольного лексиконы:
1. Звукоподражания. Этот пункт для тех деток у которых вместо речи практически одно мычание. От взрослого требуется на данном этапе дать ребёнку инструмент для общения. Создаётся этот инструмент на основе уже произносимых звуков речи ребёнком, или общепринятых.
- Машина едет, дрррр, би-би, дррр (так всю дорогу)
- Киса садись, топ, топ, топ, прыг (от имени машинки обращаемся к кошке, потом имитируем что кошка идёт и запрыгивает в машину)
- Поехали, дрррр, би-би, дрррр
Ребёнок не всегда может использовать звукоподражания предложенный взрослым. Часты случаи, когда он их видоизменяет, он произносит то, что ему легче поддаётся.
Пример. Когда Сева ещё совсем не говорил, я, указывая на воду, всегда ему говорила: «Вода, буль-буль-буль!» А он стал называть воду «Авва- Авва-авва». Т.е. он заменил звукоподражание «буль-буль-буль» на «авва-авва-авва». Казалось бы совсем не похожие друг на друга звуки, но все легко объясняется. В то время он ещё совсем не произносил звуки «б», «у» и «ль». Поэтому и заменил их на имеющие у него в употреблении, т.е. которые мог произнести. Это нормальное явление. На это обращать внимания не надо. Пусть говорит так, как ему удобно. Главное, чтобы хоть что-то говорил.
Как только ребёнок овладел какими-либо подражаниями и эти звукоподражания закрепились в его речи, т.е. он их использует самостоятельно, а не повторяя за взрослым. То можно переходить к следующему шагу.
2. Первый «основной» глагол.
Ребенком легче усваиваются побудительные глаголы: едь, ешь, сядь и т.д. Поэтому целесообразно начинать с них.
- Машина, едь, дрррр, би-би
В пассивном лексиконе уже закрепляется слово едь, а в активном ещё только «дррр» и «би-би».
- Мишка, ешь
- Гусеница, ползи
- Киса, пей
Когда появились в речи ребёнка глаголы стоит работать над его вариациях. Таким образом ребёнок усваивает на подсознательном уровне понятие о роде, числе, сопряжении, падежах и т.д. Это и есть формирование «врожденной грамотности» о которой мечтает большенство людей.
Часто дети начинают произносить слова очень укорочено, это либо ударный слог, либо первый слог в слове. Это не звукоподражание, а слово пусть и неполноценное.
Вот пример. Сева в начале называл кошку «Ма-а» - что было звукоподражанием. Далее он стал ее называть «Ка», а это уже слово. Он укоротил слово «кошка», где ударный слог «ко», но поскольку, он тогда ещё не мог произнести звук «о», то заменил его на доступный для него «а». Со временем укорочённые слова нарастают другими слогами. И слово становится полноценным.
Как только глагол освоился во всех его формах можно переходить к следующему пункту, т.е. проводить работу не на уровне слова, а на уровне предложения.
3. Второй «дополнительный» глагол. Это то, чем мы сегодня занимались.

Нет четкой границы между этими стадиями. Ребёнок может быть в усвоении одного слова уже на 3-й ступени, а другого - ещё на уровне звукоподражания. А можем использовать не 1, а 2 варианта одного слова. К примеру, Сева на первой ступени речевого развития озвучивал глагол «едет» звукоподражанием «дрррр», со временем он научился произносить слово «едь». Но ещё некоторое время в его речи присутствовали оба варианта этого слова. В одних ситуациях он говорил «дррр», в других «едь/едет». Постепенно общепринятое слово укрепилось в его речи.

Для Севы 2-х глаголов достаточно. Он пользуется пока только одним. Но когда я ввожу дополнительный глагол, то происходит обогащение и пассивного словаря. У всех людей пассивный словарь больше, чем активный.
Пассивный словарь - это те слова, которые человек знает и понимает, но в активной речи не использует. А активный - это те слова, которые человек использует в своей речи.
У ребёнка разрыв между количеством слов пассивного и активного словаря больше, а у взрослого меньше.
Слова сначала попадают в пассивный словарь, а со временем переходят в активный. Поэтому работа происходит одновременно над двумя словарями: в пассивный словарь вводятся новые слова и новые конструкции предложения, а активный словарь обогащается путём вывода слов из пассивного лексикона.

На фото Сева уложил машинки спать.

✅ Длительность занятия для детей от 1,5 до 2-х лет составляет от 4 до 8-10 минут. Если ребёнок увлечён, то занятие можно продлить.
✅ Занятие должно вызывать только положительные эмоции, если ребёнок не хочет чего-то выполнять, заставлять нельзя.
✅ Все что ребёнок получает на занятии закрепляется в свободной деятельности. Для этого у ребёнка должны быть организованы соответствующие условия.

Предыдущие занятия 👉#развитие_ребенка_1

Предыдущие занятия данного раздела 👉 #расширение_ориентировки_и

Предыдущие занятия данного подраздела 👉 #активная_речь

#1г10м#зрр#развитие_речи
#развитие_ребенка#речь#развивающие_занятия#раннее_развитие#развивающие